MOOCとラーニングコモンズの融合

1. MOOCとラーニングコモンズの融合重田勝介北海道大学情報基盤センター准教授高等教育推進機構教育支援部オープンエデュケーションセンター副センター長 2014/11/07 図書館総合展

2. 重田勝介(しげたかつすけ) • 北海道大学情報基盤センター准教授 – 附属図書館研究開発室室員 • 専門分野・著書 – 教育工学・オープンエデュケーション – 「デジタル教材の教育学」「職場学習の探求」 – 「ネットで学ぶ世界の大学MOOC入門」（実業之日本社） – 「オープンエデュケーション」（東京電機大学出版局・12月出版）

3. あらまし • MOOCとは？ – 事例をもとに解説 • JMOOC講座の事例から – 7月開講「オープンエデュケーションと未来の学び」 • MOOCと図書館の関わり – ラーニングコモンズとの融合の可能性

4. • MOOCとは？ – 事例をもとに解説 • JMOOC講座の事例から – 7月開講「オープンエデュケーションと未来の学び」 • MOOCと図書館の関わり – ラーニングコモンズとの融合の可能性

5. MOOCの前提：オープンエデュケーション • オープンエデュケーションとは – 教育を「オープン」にし学習機会を促進する活動 – あらゆる人々が教育・学習に参加 – 社会から広い支持を集める（寄付財団の支援） • オープンエデュケーション誕生の経緯 – 1990年代：eラーニングの普及 • 有料モデルの頓挫（大学による教材販売サイトの失敗） – 2001年：オープンコースウェア(OCW)の開設 • オープン教材(OER）を個人や非営利団体の増加

6. 事例：OER（Open Educational Resources) オープン教材・オープン教育資源 • インターネットで公開された教育用素材 – 文書資料、画像、動画、電子教科書 • 「再利用」で多様性を促す – クリエイティブ・コモンズ・ライセンス • 国際的ムーブメントによる普及 – UNESCO 2012 「世界OER議会」 • OERは誰でも作れる – 個人、企業、非営利組織、大学…

7. 事例：オープンコースウェア(OCW) • 正規講義のシラバスや教材、講義ビデオを無償公開単位認定なし(Publication＝出版) • 世界規模の活動へ – OCWC – JOCW • 発展途上国向けに教材を翻訳（国際教育協力）

8. オープンエデュケーションが広まる背景：「理念」と「実利」の共存 • 社会貢献活動として – 教育格差の是正：発展途上国への「国際教育協力」 • 「知」へのアクセス改善 – 「公共財」としての大学：大学の理念に沿う • リクルーティング（高校生・留学生・社会人） – グローバル対応（英語での教材公開） • コスト削減と質向上 – 電子教科書の無償配布 – 講義教材にOERを使い授業改善（反転学習）

9. MOOCとは • Massive(ly) Open Online Courseの略「大規模公開オンライン講座」 • 数週間で学べる学習コースを開設 – 「教材」の公開だけでなく「教育」を行う • 数万人を超える受講者 – 世界中から参加する学習コミュニティ • 無料で受講できる – コース完了者に「認定証」を発行(有償の場合も)

10. オープンエデュケーション「進化形」としてのMOOC • 「cMOOC」と「xMOOC」 – 2008- 個人によるオンライン講座(cMOOC) • 協同的な知識構築を目指すブログ等で交流 – 2011- 大学レベルのオンライン講座(xMOOC) • 大学レベルの教育を大規模にオンラインで実施 • スタンフォード大学教授らによるオンライン公開講座が 10万人以上の受講者を集める

11. 事例：Coursera • 大学講義をMOOCとして公開する「プロバイダ」 – 2012年にスタンフォード大教授らが設立した教育ベンチャー企業（8千万ドル超を調達） • 世界107大学による530以上のコースを公開 – 800万人を超える受講者 • 多言語対応 • 東京大学がコースを公開中

12. 事例：edX • MOOCを公開する大学連携「コンソーシアム」 • 2012年に設立MITとハーバード大学による – 合計6千万ドルを出資 • 43の大学が参加 – 100万人を超える受講者 • 日本の複数の大学も参加 • オープンソースプラットフォーム – Googleと“mooc.org”を開設 – 誰でもMOOCsを作れるウェブサイト

13. 事例：JMOOC • 我が国において産学連携のもとMOOCの利用普及を図る協議会 • 複数のMOOCプラットフォームを提供 • 2014年春から開講中

14. MOOCの特徴 • これまでの大学による「eラーニング」との違い – 誰でも受講できる（学生である必要はない） – 無料（学費不要） – 単位は与えられない※例外あり – コース完了は必須でない（修了率10%程度) • 世界規模で拡がる学習コミュニティ – 数百万人の学習者が出会う – 世界中で行われるオフ会「ミートアップ」

15. MOOCとは… オンライン講座によるオープンな教育サービス OERを使った学習コミュニティMOOC 学び合う学習コミュニティ学びたい人学びたい人講師数週間の学習コースを共に受講する学習コミュニティ認定証受講者受講者

16. MOOCのアドバンテージ：持続性の高いオープンエデュケーション • ビジネスモデル – 修了証発行による手数料徴収（数十ドル） – 特定分野のMOOCをまとめた「Specialization」コース（数百ドル）＋プロジェクト学習も付随 – 優秀な学生を企業に斡旋→斡旋料 – 企業スポンサー講座→企業からの支援 • Courseraは2014年に8〜12億の収益 – MOOCを開講する大学にも収益分配がある – 一部の大学はコース提供にかかった費用を回収した？ How Does Coursera Make Money? | EdSurge News https://www.edsurge.com/n/2014-10-15-how-does-coursera-make-money

17. 大学教育に導入されるMOOC • MOOCを授業の教材に使う（教科書） – MOOCを使った反転授業・ブレンド型学習 – 学習効果の向上が見込まれる • サンノゼ州立大：修了率50%→90%へ改善 – 他大学で作ったMOOCを講義で使う（教員の抵抗も） • MOOCを使ったオンライン大学院 – ジョージア工科大コンピュータサイエンス – Udacityを使って安価に（7000ドル） • 8人の教員追加で1万人の学生を教える

18. SPOC(Small Private Online Courses) 小規模非公開オンライン講座 MOOC SPOC どこで教えるのか？全世界にむけて一般大学または企業何を目指すのか？教育機会の拡大教育の質向上（反転授業）メリット受講者のつながり形成広報・リクルーティング教育ノウハウの蓄積持続性の高さ（効果が見えやすい）課題持続性ビジネスモデルオープン性に欠ける「eラーニング」との違いは？共通するものオープン（アクセス＋ライセンス）な教育コンテンツ（将来的な）教育コストの削減学習履歴データの取得 • コンテンツはMOOCもSPOCも同じもの • 活用方法・規模が異なる

19. 大学単位を取れるMOOC認定証 • Courseraの認定証「Signature Track」 – ウェブカメラで写真付き身分証明書を確認 – タイピングのパターン認識によるなりすまし防止 • 認定証で大学単位を取る – ACE Credit （米国大学の単位推薦サービス） – 米国2000の大学で単位に置き換え – 認定証を別の大学の単位を補充する手段に利用できる

20. MOOCによる「ボーダレスな教育」の実現 • 複線的なキャリアや学び直しを前提とする • 制度の「外側」を支えるオープンエデュケーション • 誰でも「自由に教え・自在に学べる」社会へ

21. • MOOCとは？ – 事例をもとに解説 • JMOOC講座の事例から – gacco「オープンエデュケーションと未来の学び」 • MOOCと図書館の関わり – ラーニングコモンズとの融合の可能性

22. JMOOC講座「オープンエデュケーションと未来の学び」 • インターネット上で広く教育機会を提供する活動「オープンエデュケーション」の拡がり – OER、MOOC – 学習コミュニティ – オープンエデュケーションの可能性と課題 • 目的 – 「オープンエデュケーション」を深く考える – 活動の実態、背景、可能性、課題 • 2014年7月に開講

23. 講座の「構造」

24. 講座で出された課題 • Week1 「オープンエデュケーションとは何か」 – 知識確認クイズ • Week2 「MOOCとは何か」 – 知識確認クイズ＋サービスカードの提出（調査） • Week3 「オープンエデュケーションが進む背景と課題」 – 知識確認クイズ • Week4 「オープンエデュケーションが変える学びと社会」 – 知識確認クイズ＋最終レポート（ピアレビュー）

25. 2つのコース 1）「MOOCコース」 • オンライン講座のみ＋最終レポート

26. 2つのコース 2）反転学習コース • MOOCコース＋最終レポート（同じ課題） • 補習として反転授業を受講する

27. 講師 • 重田勝介（MOOC担当） • 武田俊之・森秀樹（反転授業担当）

28. gaccoでの学習

29. ディスカッションボード

30. 7/24 ハングアウト（講師とのビデオチャット）受講者の顔写真が入るため画像を削除

31. 反転授業大阪(8/3) 札幌(8/8) 受講者の顔写真が入るため画像を削除 • 講座全体についての質疑応答 • 最終レポートの課題にグループで取り組み発表

32. 講座の成果物を公開 • 講義ビデオ • 理解度クイズと課題 • 受講者が提出した提出物（許諾済み） • オープンエデュケーションのサービスを紹介したカード：5000枚 • オープンエデュケーションを使う学習者のストーリー：700のストーリー http://www.daigomi.org/jmooc14-openedu/home.html

33. 受講者（7000人+）の年齢構成平均46歳 36歳 24歳 67歳23歳

34. 学歴 8割が大学卒以上博士取得者が1割高卒大卒修士博士以上

35. 受講者アンケートの分析 • 受講者総数：7100名 • 修了者：1200名（修了率2割弱） • プレアンケート：受講前に実施回答者2646人 • ポストアンケート：受講後に実施回答者：473人 – ※修了できていない人も含む

36. 受講者の内訳（プレアンケート） 1626 123 239 21 12 13 20 82 332 5 3 137 32 上記以外大学院生（博士）大学院生（修士） 4年生大学短大生・高専生・専門学校生高校生中学生小学生無職学生・生徒専業主婦（夫）パートタイムフルタイムで勤務

37. 学習効果（学習内容の理解に関する自己評価） 17% 1% 6% 76% 1% 0% 89% 10% OEについて関心あり＋理解している OEについて関心あり＋理解していない OEについて関心ない＋理解している OEについて関心ない＋理解していないプレ（2646人）ポスト（473人）

38. 学習時間（ポストアンケート） 0 50 100 150 200 250 取り組んでいない 9時間以上 8〜9時間 7〜8時間 6〜7時間 5〜6時間 4〜5時間 3〜4時間 2〜3時間 1〜2時間 1時間未満記述課題（相互評価）平均：2.8時間記述課題（カード作成）平均：2.56時間毎週のビデオ＋理解度クイズ平均：1.98時間 →期間合計の学習時間平均は13時間強？

39. ディスカッションボードの利用 16% 26% 利用していな 58% い閲覧だけ投稿した • 8割強の受講者に利用されていた • 反転授業で取ったアンケートでは3割程度（大阪会場では15名中1名のみ）

40. 受講者の感想（ポストアンケート） 74% 13% 19% 5% 32% 77% 61% 48% 11% 5% 対面授業の効果が高いと感じたスケジュール管理が難しかったモチベーションを維持するのが難しかったこの講座を知人にも勧めたい 4週間の受講を終えて達成感を感じている今後も継続して学習を続けたいと感じたオンラインでの学習に対する見方や考え方… オンラインでの学習に対する見方や考え方… 他の受講者と学習経験を共有できたオンラインで学ぶことの楽しさを実感した

41. 講座全体に対する満足度 62% 33% 1% 4% 大変満足やや満足やや不満不満

42. JMOOC講座の受講状況と感想 ※（あくまで）アンケートデータから言えること – 幅広い年齢層社会人の受講が多かった – 学習効果はあった※ドロップアウトの問題 – 学習時間は週2時間〜3時間程度 – 満足度はおしなべて高かった • 詳細な学習履歴データからの分析を実施中 – Learning Analyticsによる教材・教育改善へ

43. • MOOCとは？ – 事例をもとに解説 • JMOOC講座の事例から – 7月開講「オープンエデュケーションと未来の学び」 • MOOCと図書館の連携 – ラーニングコモンズとの融合の可能性

44. MOOCと図書館の連携（1） • MOOCの制作支援 – （例）英国MOOCコンソーシアムFutureLearnにおける連携 • 英国図書館がデジタルアーカイブコンテンツを提供 • ブリティッシュ・カウンシルは試験サービスを提供 – 図書館の教育コンテンツの蓄積とノウハウを活用 • （例）千葉大学アカデミック・リンク・センターの活動 – 既存教材のデジタル化教育用素材の制作 – 著作権処理の支援

45. 千葉大学アカデミック・リンク・センター教材制作支援＿千葉大学アカデミック・リンク・センターhttp://alc.chiba-u.jp/hybrid_01support.html

46. MOOCと図書館の連携（2） • MOOCを開講する教員への支援 – 利用可能な学術リソースを提供する – 学生が学術リソースから学ぶ重要性を伝える – リサーチガイド等のリンクを提供 • ※E1433 - MOOCについて図書館員が知るべきことは？＜文献紹介＞ | カレントアウェアネス・ポータル http://current.ndl.go.jp/e1433 – 図書館側から自らの実績と有用性を訴える – 「知の収蔵庫」としての図書館機能の再認知へ

47. MOOCと図書館の連携（3） • 学習環境の提供 – オフラインで受講者が出会い学び合う場に – ラーニング・コモンズで能動的な学習環境を提供 – MOOCの学習効果を高めるためにも有効 • 大学の枠に留まらないサービス提供の必要性 – 図書館の培ってきた実績や知見を活かす – MOOCがもたらす大学教育の機会拡大に貢献

48. 事例：MOOCを受講するブースの設置 • 指宿市立指宿図書館 • くまもと森都心プラザ図書館 – IT機器を持たない人向け – 好きな講座を受講できる – MOOC自体の存在認知に • 反転授業の開催 E1596 - MOOCを活用した図書館での大学レベルの学習機会の提供| カレントアウェアネス・ポータル http://current.ndl.go.jp/e1596

49. まとめ：「開放制体制」における教育 • 「開放」による学習機会の拡大 – 「生産モデル」からの脱却村井実(1975)「教育の再興」講談社 • 情報化社会における生涯学習のあり方を示す

50. まとめ：開放制体制とは • すべての人々の生活の中に教育の機会がある • 学校で学習を欲する人は自由にそこへ行くことができる • 人々の生活の中での学習と学校での学習との間には、自由な交流と交換の可能性がある • 人々は、生涯にわたって自由な学習の機会を持ち、社会の活動力はそれだけ十分に発揮される

51. まとめ：開放制体制に「学びの経路」をもたらすMOOCと開かれた学習環境 • オンライン教育＋対面学習のための「融合」 – 学習コンテンツ(MOOC) 学びの承認（認定証） – MOOC制作・運営支援（図書館） – 公共の学習環境（ラーニングコモンズ）

52. まとめ • MOOCの拡がり – 教材公開(OCW,OER) 教育環境(MOOC） – 社会に支えられ、教育課題の解決に寄与 – 大学教育への導入も進む • MOOCの効果（JMOOC講座） – 多様な受講者自己評価や満足度は高い • MOOCと図書館 – 制作支援・教員支援 – 公共の学習環境としてのラーニングコモンズ

SlideShare for iOS

Views

Actions

Embeds 1

Report content

Transcript