Abstract
The authors review research literature on coherent theoretically based approaches to the use of reflective processes within programmes of initial professional education for new academic staff. Employing a novel methodology that incorporates practitioner perspectives, they establish a framework that highlights the role of personal and social factors, and also pedagogic and theoretical considerations, in shaping reflective processes. The included studies identified participants who had engaged in certain categories of reflection. Certain fundamental outcomes, however, such as changes in professional commitment, were never seen across an entire cohort. The article thus discusses the intended learning outcomes that programmes might legitimately seek to meet.
Dans cet article, nous examinons la littérature de recherche portant sur les approches théoriques cohérentes sur l’usage des processus réflexifs dans le cadre de programmes d’éducation professionnelle initiale pour le personnel académique novice. A l’aide d’une nouvelle méthodologie incorporant les perspectives du praticien, nous établissons un cadre qui met en lumière le rôle des facteurs sociaux et personnels, de même que les considérations théoriques et pédagogiques, mettant en forme les processus réflexifs. Les études visées par l’article ont permis d’identifier des participants s’étant engagés dans certaines catégories de réflexion. Des conséquences fondamentales, telles que le changement au niveau de l’engagement professionnel, n’ont cependant pas été observés pour l’ensemble de la cohorte. Nous discutons donc des objectifs d’apprentissage que les programmes pourraient, de façon légitime, chercher à atteindre.
Acknowledgements
We are grateful to the Higher Education Academy for funding this research, and to Jenny Moon, Terry Wareham and Liz Evans for their roles in the project.
