Antoni Zabala et al - Didática Geral

Aviso Todo esforço foi feito para garantir a qualidade editorial desta obra, agora em versão digital. Destacamos, contudo, que diferenças na apresentação do conteúdo podem ocorrer em função das características técnicas específicas de cada dispositivo de leitura. Penso Editora Ltda., 2016 Gerente editorial: Letícia Bispo de Lima Colaboraram nesta edição: Editora: Priscila Zigunovas Assistente editorial: Paola Araújo de Oliveira Processamento pedagógico: Lívia Allgayer Freitag Tradução: Carlos Henrique Lucas Lima (Cap. 1) Fátima Murad (Cap. 2) Patrícia Chittoni Ramos (Cap. 3) Cristina Maria de Oliveira (Cap. 4) Juliana dos Santos Padilha (Cap. 5 Magda França Lopes (Cap. 6) Carlos Henrique Lucas Lima (Cap. 1) Capa e projeto gráfico: Tatiana Sperhacke Imagem da capa: cheekylorns/iStock/Thinkstock Editoração: Kaéle Finalizando Ideias Produção digital: Kaéle Finalizando Ideias D555 Didática geral [recurso eletrônico] / [Antoni Zabala ... et al.] ; Consultoria editorial: Beatriz Vargas Dorneles ; [tradução: Carlos Henrique Lucas Lima ... et al.]. – Porto Alegre : Penso, 2016. e-PUB. Editado como livro impresso em 2016. ISBN 978-85-8429-091-8 1. Educação. 2. Didática – Método de ensino. CDU 37.02 Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094 Reservados todos os direitos de publicação à PENSO EDITORALTDA., uma empresa do GRUPO AEDUCAÇÃO S.A. Av. Jerônimo de Ornelas, 670 – Santana 90040-340 – Porto Alegre – RS Fone: (51) 3027-7000 Fax: (51) 3027-7070 SÃO PAULO Rua Doutor Cesário Mota Jr., 63 – Vila Buarque 01221-020 – São Paulo – SP Fone: (11) 3221-9033 SAC 0800 703-3444 – http://www.grupoa.com.br É proibida a duplicação ou reprodução deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrônico, mecânico, gravação, fotocópia, distribuição na Web e outros), sem permissão expressa da Editora. Autores ANTONI ZABALA Universidade de Barcelona LAIA ARNAU Universidade de Barcelona TERESA COLOMER Universidade Autônoma de Barcelona ANNA CAMPS Universidade Autônoma de Barcelona PHILIPPE PERRENOUD Universidade de Genebra EULÀLIA BASSEDAS Equipe de Assessoramento Psicopedagógico (EAP) do VIII Distrito (Nou Barris), Barcelona TERESA HUGUET Equipe de Assessoramento Psicopedagógico (EAP) de Esplugues-Sant Just, Barcelona ISABEL SOLÉ Universidade de Barcelona JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ Universidade de Valência TIM BRIGHOUSE Principal executivo do Conselho de Educação de Birmingham, Inglaterra, e professor na Universidade de Keele DAVID WOODS Responsável por estratégias de liderança no Conselho de Educação de Londres e professor convidado no Instituto de Educação de Londres Apresentação Esta obra tem vários objetivos. O principal deles é apresentar um conjunto de diferentes visões a respeito do que é didática hoje e fornecer subsídios para uma discussão profícua sobre o tema. Começamos com um capítulo que traz o histórico debate sobre as funções da escola e seus diferentes propósitos, escrito por Antoni Zabala e Laia Arnau. Ele mostra também as resistências da escola a novas necessidades e perspectivas que formam o contexto da didática hoje. O Capítulo 2, escrito por Teresa Colomer e Anna Camps, discute diferentes perspectivas da aprendizagem e do ensino da leitura, abordando o debate contemporâneo da didática da leitura e introduzindo o leitor ao tema do ensino de conteúdos específicos. Já o Capítulo 3, de Philippe Perrenoud, apresenta duas perspectivas para pensar o ensino: a pedagogia magistral e padronizada e a perspectiva de dirigir situações de aprendizagem. Tal capítulo é particularmente interessante para discutir a possibilidade de criar didáticas que envolvam propostas abertas e cheias de significado para os alunos. Discutem-se termos como “matriz disciplinar”, “noções-núcleo” e “competências-chave” e sua importância para a didática. O Capítulo 4, de Eulàlia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Solé, parte de uma perspectiva de trabalho em equipe para pensar a didática na educação infantil, com as suas especificidades. O Capítulo 5, escrito por Jaume Martínez Bonafé, faz uma interessante descrição do que poderá ser o mundo no século XXII, com a contraposição de dois possíveis cenários escolares, em uma perspectiva instigante e desafiadora. O último capítulo, de Tim Brighouse e David Woods, mostra o que caracteriza professores bem-sucedidos em uma cultura de ensino- aprendizagem e quais as formas que tais professores desenvolvem para estabelecer suas relações com os alunos. Assim, este livro pode nos indicar outro de seus objetivos: tratar, de forma ampla, dos contextos e teorias que embasam a didática hoje, proporcionando uma introdução original ao tema, que, ao mesmo tempo, remeta a perspectivas de futuro para a área. Desejamos uma boa leitura a todos. Beatriz Vargas Dorneles Professora Titular do Programa de Pós-graduação em Educação da UFRGS Sumário O OBJETIVO DA EDUCAÇÃO POR COMPETÊNCIA É O PLENO DESENVOLVIMENTO DA PESSOA Formação integral e para a vida: princípios de aceitação geral, mas de pouca aplicação O histórico debate sobre a escola que deve instruir ou a escola que deve educar O papel da escola em questão: novas perspectivas e velhas resistências Quais devem ser os objetivos do ensino e, consequentemente, das competências que ele deve desenvolver? Os objetivos da educação, o sistema educacional e o sistema escolar A família e a escola: um diálogo de responsabilidades, muitas delas compartilhadas Exemplos: informes escolares e finalidades educacionais ► Informe tradicional ► Formulário de avaliação elaborado pela empresa Àgilmic ► Formulário de avaliação utilizado na escola ALMEN O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA LEITURA A concepção da leitura e suas implicações no ensino Algumas condições para o ensino da leitura ► Partir do que os alunos sabem ► Favorecer a comunicação descontextualizada ► Familiarizar os alunos com a língua escrita e criar uma relação positiva com o escrito ► Fomentar a consciência metalinguística ► Utilizar textos concebidos para sua leitura ► Experimentar a diversidade de textos e leituras ► Ler sem ter de oralizar ► Ler em voz alta O ensino da compreensão leitora ► A falta de ensino da compreensão leitora ► Atividades orientadas a ler para aprender ► Atividades orientadas a aprender a ler ► Atividades de manipulação e exercitação de aspectos formais da língua ► Atividades nas quais o professor mantém o monopólio da interpretação ► A necessidade de ensinar a compreender ► Causas das dificuldades de compreensão ► Como ensinar a compreender: algumas experiências ORGANIZAR E DIRIGIR SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Introdução Competências especiais ► Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem ► Trabalhar a partir das representações dos alunos ► Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem ► Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas ► Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento Considerações finais TRABALHO DE EQUIPE E PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA Introdução Trabalho de equipe ► Para quê? ► Em que momentos podemos trabalhar dessa forma na escola infantil e o que podemos fazer? ► Trabalho de equipe e relações pessoais ► Trabalho de equipe e clima institucional da escola ► As reuniões de equipe: algumas estratégias ► A colaboração de assessores externos O projeto curricular de escola ► Para que se faz? ► Como se começa? Por onde? ► Estratégias de elaboração ► Como revisar e avaliar? Os componentes do projeto curricular de escola ► O que pretendemos? ► Sequenciação de conteúdos e unidades de programação ► Como o fazemos? A metodologia de trabalho na escola e na sala de aula ► Tipos de intervenção da educadora e tipos de interação com as crianças ► Critérios em relação à interação entre as crianças e tipos de agrupamentos ► Critérios em relação à organização do tempo e da jornada, da semana ou do curso escolar ► Critérios em relação à utilização e à organização dos espaços ► Como revisar e avaliar nossa prática? Como propor a avaliação na escola? NA ESCOLA, O FUTURO JÁ NÃO É O PASSADO, OU É. NOVOS CURRÍCULOS, NOVOS MATERIAIS Introdução Primeiro cenário: novas tecnologias, velhas pedagogias Segundo cenário: novos territórios de escolarização – a cidade como livro-texto Os novos materiais curriculares como praxiologia ► Os materiais como “peças de evidência” A cidade como experiência cultural e currículo ► O currículo como investigação e os novos materiais curriculares ENSINO E APRENDIZAGEM Culturas de ensino e aprendizagem ► Uma política acordada sobre a prática do ensino e da aprendizagem ► Ensino de alta qualidade ► Perguntas, perguntas Personalizando a aprendizagem ► Estilos de aprendizagem ► Avaliação da aprendizagem ► Tecnologias de aprendizagem ► Os alunos assumem sua aprendizagem ► Melhorando a aprendizagem A celebração do ensino e da aprendizagem Características de uma escola de aprendizagem Considerações finais Conheça também Sobre o Grupo A 1 O objetivo da educação por competência é o pleno desenvolvimento da pessoa ANTONI ZABALA E LAIA ARNAU >> Questionar a baixa aplicação do princípio de formação integral da pessoa nas escolas diante da ampla aceitação de tal princípio nesse meio. >> Comparar as propostas ideológicas referentes às finalidades da educação de diferentes instâncias. >> Distinguir sistema educacional de sistema escolar. >> Discutir as responsabilidades da escola e da família na educação e o papel do governo no que tange a essa questão. >> O papel do ensino voltado para a formação integral e para a vida. >> Um breve histórico acerca do debate sobre o papel da escola (instruir versus educar) e as novas perspectivas a esse respeito. >> Propostas ideológicas de instâncias nacionais e internacionais sobre as finalidades da educação. >> As responsabilidades da escola e as responsabilidades da família no que se refere à educação. FORMAÇÃO INTEGRAL E PARA A VIDA: PRINCÍPIOS DE ACEITAÇÃO GERAL, MAS DE POUCA APLICAÇÃO A obri...