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512647243 1er parcial Educacional Nakache 2021

resumen de textos

Asignatura

Psicología Educacional

690 Documentos

Los estudiantes compartieron 690 documentos en este curso

Universidad

Universidad de Buenos Aires

Año académico: 2023/2024

Listado de librosGreco Psicología educativa El fracaso escolar en cuestión Resumen temario Universidad

Subido por:

Yanina Jaime

Universidad de Buenos Aires

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA INSTITUCIONAL

CÁTEDRA 1

PRIMER PARCIAL INDIVIDUAL

COMISIÓN Nº 8

DOCENTES: Yamila Collazo y Agustina Aiello

ALUMNA: Micaela Gallegos

L 38.

Mail de contacto: micagallegos@hotmail

Fecha de entrega: 10/5/

CONSIGNAS

1) A continuación les ofrecemos un párrafo del texto de Ferreiro, E (1997) Alfabetización:

teoría y práctica. Bs. As. Siglo XXI.

(...) “Lo dramático es que la psicología –como ciencia- se ha prestado a

una especie de “juego equívoco”. En lugar de denunciar las trampas de una

maniobra discriminatoria (la institución escolar como vehículo de

convalidación de las diferencias sociales), la maquinaria de los “tests” ha

servido para convalidar los juicios a priori del prejuicio social”.

Le solicitamos que partiendo de esta enunciación explique:

● El lugar que históricamente ocupó la psicología Educacional en el campo

educativo; cómo se relaciona la normalización de la infancia y el fracaso escolar

entendido como déficit individual y sus efectos en la maniobra discriminatoria de la

que habla la autora. Enuncie brevemente críticas a ese posicionamiento histórico

de la disciplina

2) Desarrolle conceptos de la teoría psicogenética y de la teoría socio-histórico cultural

que cuestionen las hipótesis del déficit (uno o dos de cada una). Defina cada concepto y

fundamente con ejemplos del ámbito educativo.

impone. Por ejemplo, aún para muchos maestros y padres alcanzar un determinado nivel

de excelencia escolar supone asegurar el éxito, en cambio quedarse más debajo de un

nivel mínimo de excelencia, supone correr hacia el fracaso.

En nuestro país, el mayor fracaso se encuentra en los primeros años de escolaridad

primaria. No es casual que las regiones con mayor cantidad de niños sin escolarizar sean

también las que poseen la mayor cantidad de hogares con necesidades básicas

insatisfechas.

En el caso de la deserción, los mayores índices de abandono se concentran en los grados

superiores como efecto de sucesivas repitencias que traen a su vez aparejadas

situaciones de sobre-edad en los estudiantes. Los elevados índices de repitencias

muestran la imposibilidad del sistema de integrar a los diversos sectores sociales. Este

fenómeno constituye el preludio al abandono de la escuela sobre todo en los países en

desarrollo.

2. La hipótesis del déficit ubica a los sujetos como portadores del problema, ubicando

la mirada en la persona y no en la situación educativa. El común denominador consiste en

atribuir como causa del fracaso educativo al déficit intelectual del niño en tanto

determinado exclusivamente por el orden biológico. Este tipo de atribuciones de

causalidad determinante le permiten al maestro introducir un sentido de los límites de los

aprendizajes de los alumnos, transformando las diferencias en desigualdades naturales.

Para el caso de los fracasos educativos, las desigualdades en las condiciones sociales

para aprender se transforman en déficit de aptitud individual o déficit familiar. La carencia

material se traduce mecánicamente en carencia mental o en déficit de aprendizaje que se

transfiere a la familia. La inteligencia o la familia heredadas se postulan como premisas de

éxito o fracaso. Este tipo de discursos individualizadores ayudan a configurar en los

sujetos una conciencia acerca de sus límites que de manera inconsciente los predispone

a situarse en un lugar de fracaso.

La diferencia entre la psicología tradicional y la escuela socio-histórico cultural radica

en la manera de interpretar aquello que el niño todavía no puede realizar, que la primera

se analiza en términos de ausencia o déficit y la segunda como nivel de desarrollo

potencial (se predomina una postura cualitativa antes que cuantitativa).

4

Baquero en En búsqueda de una unidad de análisis plantea que en el abordaje de los

aprendizajes se debería desnaturalizar la mirada del dispositivo escolar por sobre la

infancia. Se debería, dice, reinstalar el carácter histórico y cultural determinado por el

proyecto político y social sobre las infancias, que supone la escolarización obligatoria y

masiva. Con relación a las prácticas clínicas y educativas sugiere descentrar la mirada de

las nociones de déficit y de los criterios de normalización para centrarse en las

posibilidades del sujeto educativo. La intención necesita estar orientada a describir y

analizar las potencialidades, no las debilidades. Se trata así, de mirar las producciones de

los sujetos, dando cuenta de lo que éstos saben y pueden.

Para la teoría psicogenética de Piaget el conocimiento se genera en un proceso de

interacción, sujeto y objeto se construyen mutuamente a partir de la interacción dialéctica

que surge entre ambos. El método psicogenético estudia la caracterización de los

distintos niveles de conocimiento en el sujeto y busca la explicación de los mecanismos

de construcción que están en juego en ello. El conocimiento no es innato, no se imprime

desde afuera como si el sujeto fuera una tabula rasa. Para Piaget, el sujeto nace con

ciertas posibilidades que van a desarrollarse o no según distintos factores. Es en la

interacción entre sujeto y objeto que el conocimiento se construye, en ese sentido, la

acción es constitutiva del conocimiento. La competencia operatoria, dice Piaget, es un

requisito necesario para el aprendizaje de determinados contenidos, pero en ningún caso

se confunde con él: el problema pedagógico consiste entonces en determinar cuál es el

método más eficaz para que el alumno se apropie de los saberes que dan cuenta de su

nivel de competencia operatoria. El déficit no está puesto en esta teoría del lado de los

alumnos, sino del lado del enseñante que no logra adoptar el método por el cual el

enseñado logre aprender.

Puede mencionarse como ejemplo una situación educativa compartida en clase. Fue

presentado un video en el que se observaba la enseñanza del sistema de numeración en

nivel inicial, la tarea era en torno a utilizar el calendario para poder identificar los

cumpleaños de los compañeros de la sala. En el mismo claramente se observa como los

niños interactúan con su medio y con los objetos para lograr dar una respuesta, en este

caso Piaget diría que la dialéctica generada entre las infancias y los objetos con los que

jugaron en la actividad les permitirá generar un aprendizaje.

También en el video de la situación áulica podemos ver como la preceptora, quién

además de la docente interviene en la clase, escribe en una cartulina todos los

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512647243 1er parcial Educacional Nakache 2021

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA INSTITUCIONAL

CÁTEDRA 1

PRIMER PARCIAL INDIVIDUAL

COMISIÓN Nº 8

DOCENTES: Yamila Collazo y Agustina Aiello

ALUMNA: Micaela Gallegos

L.U 38.363.489

Mail de contacto: micagallegos@hotmail.com

Fecha de entrega: 10/5/2021

1. Históricamente se ha pensado a las instituciones como formadoras de carácter,

cuyo instrumento privilegiado era la instrucción. Esta instrucción se volvió masiva con el

surgimiento de las escuelas. Aquí se produjo un desplazamiento institucional de la familia,

quien hasta ese momento forjaba el carácter y era quién educaba a las infancias, hacia la

escuela. Así el Estado moderno se volvió el educador de la Nación, siendo la institución

escolar considerada como el principal instrumento para su unificación política, moral y

religiosa.

Para este entonces se le proporcionaba al pedagogo “una imagen compuesta del

desarrollo de la raza”, a él se le atribuía el deber de modular con sus intervenciones a la

población que concurría a las escuelas. La psicología de la educación desde sus

cimientos se consideraba como una ciencia estratégica que proveía a los educadores una

estructura para sus intervenciones. En este momento histórico se le asigna al psicólogo

un lugar bien definido y un nuevo estatuto: el de experto que estudia objetivamente las

condiciones del desarrollo humano, proveyendo así al Estado los medios para gobernar

un país que se pretendía sin historia. La idea de educar estaba totalmente ligada a la idea

de normalizar, así es como lo “normal” persiste y las diferencias individuales tienden a

desaparecer. Este modelo interpretativo identificaba al fracaso en la escuela como

expresión de un problema que portan los alumnos a título individual, ya sea por

problemas patológicos (dificultades orgánicas o emocionales) o por las condiciones

socioculturales de las familias.

Teniendo en cuenta lo anterior, situamos el problema del fracaso escolar desde el

surgimiento mismo de esta escuela masiva, común y obligatoria. La obligatoriedad

suponía una misma escuela para todos en una sociedad regida por la desigualdad de

clases. Esta primera escuela desde sus orígenes se adecuó solo a las características

culturales de algunos sectores sociales desconociendo a otros, para quienes los hábitos,

las formas lingüísticas, los usos de materiales y procedimientos resultan ajenos. Aquí

podemos identificar una primera discriminación hacia un sector de la población que no

pudo acceder de forma eficiente a la escolaridad. La escuela marcó un corte abrupto en

sus modalidades familiares que hasta entonces les habían permitido un buen

funcionamiento en grupos y comunidades. Esto devela una fuerte correlación entre las

bajas condiciones socioeconómicas y el fracaso escolar.

Si bien lo mencionado refiere a los inicios de la escuela como institución en el país, hoy

en día, décadas lejos de ese momento restos de la dicotomía normal-diferente se

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impone. Por ejemplo, aún para muchos maestros y padres alcanzar un determinado nivel

de excelencia escolar supone asegurar el éxito, en cambio quedarse más debajo de un

nivel mínimo de excelencia, supone correr hacia el fracaso.

En nuestro país, el mayor fracaso se encuentra en los primeros años de escolaridad

primaria. No es casual que las regiones con mayor cantidad de niños sin escolarizar sean

también las que poseen la mayor cantidad de hogares con necesidades básicas

insatisfechas.

En el caso de la deserción, los mayores índices de abandono se concentran en los grados

superiores como efecto de sucesivas repitencias que traen a su vez aparejadas

situaciones de sobre-edad en los estudiantes. Los elevados índices de repitencias

muestran la imposibilidad del sistema de integrar a los diversos sectores sociales. Este

fenómeno constituye el preludio al abandono de la escuela sobre todo en los países en

desarrollo.

2. La hipótesis del déficit ubica a los sujetos como portadores del problema, ubicando

la mirada en la persona y no en la situación educativa. El común denominador consiste en

atribuir como causa del fracaso educativo al déficit intelectual del niño en tanto

determinado exclusivamente por el orden biológico. Este tipo de atribuciones de

causalidad determinante le permiten al maestro introducir un sentido de los límites de los

aprendizajes de los alumnos, transformando las diferencias en desigualdades naturales.

Para el caso de los fracasos educativos, las desigualdades en las condiciones sociales

para aprender se transforman en déficit de aptitud individual o déficit familiar. La carencia

material se traduce mecánicamente en carencia mental o en déficit de aprendizaje que se

transfiere a la familia. La inteligencia o la familia heredadas se postulan como premisas de

éxito o fracaso. Este tipo de discursos individualizadores ayudan a configurar en los

sujetos una conciencia acerca de sus límites que de manera inconsciente los predispone

a situarse en un lugar de fracaso.

La diferencia entre la psicología tradicional y la escuela socio-histórico cultural radica

en la manera de interpretar aquello que el niño todavía no puede realizar, que la primera

se analiza en términos de ausencia o déficit y la segunda como nivel de desarrollo

potencial (se predomina una postura cualitativa antes que cuantitativa).

Baquero en En búsqueda de una unidad de análisis plantea que en el abordaje de los

aprendizajes se debería desnaturalizar la mirada del dispositivo escolar por sobre la

infancia. Se debería, dice, reinstalar el carácter histórico y cultural determinado por el

proyecto político y social sobre las infancias, que supone la escolarización obligatoria y

masiva. Con relación a las prácticas clínicas y educativas sugiere descentrar la mirada de

las nociones de déficit y de los criterios de normalización para centrarse en las

posibilidades del sujeto educativo. La intención necesita estar orientada a describir y

analizar las potencialidades, no las debilidades. Se trata así, de mirar las producciones de

los sujetos, dando cuenta de lo que éstos saben y pueden.

Para la teoría psicogenética de Piaget el conocimiento se genera en un proceso de

interacción, sujeto y objeto se construyen mutuamente a partir de la interacción dialéctica

que surge entre ambos. El método psicogenético estudia la caracterización de los

distintos niveles de conocimiento en el sujeto y busca la explicación de los mecanismos

de construcción que están en juego en ello. El conocimiento no es innato, no se imprime

desde afuera como si el sujeto fuera una tabula rasa. Para Piaget, el sujeto nace con

ciertas posibilidades que van a desarrollarse o no según distintos factores. Es en la

interacción entre sujeto y objeto que el conocimiento se construye, en ese sentido, la

acción es constitutiva del conocimiento. La competencia operatoria, dice Piaget, es un

requisito necesario para el aprendizaje de determinados contenidos, pero en ningún caso

se confunde con él: el problema pedagógico consiste entonces en determinar cuál es el

método más eficaz para que el alumno se apropie de los saberes que dan cuenta de su

nivel de competencia operatoria. El déficit no está puesto en esta teoría del lado de los

alumnos, sino del lado del enseñante que no logra adoptar el método por el cual el

enseñado logre aprender.

Puede mencionarse como ejemplo una situación educativa compartida en clase. Fue

presentado un video en el que se observaba la enseñanza del sistema de numeración en

nivel inicial, la tarea era en torno a utilizar el calendario para poder identificar los

cumpleaños de los compañeros de la sala. En el mismo claramente se observa como los

niños interactúan con su medio y con los objetos para lograr dar una respuesta, en este

caso Piaget diría que la dialéctica generada entre las infancias y los objetos con los que

jugaron en la actividad les permitirá generar un aprendizaje.

También en el video de la situación áulica podemos ver como la preceptora, quién

además de la docente interviene en la clase, escribe en una cartulina todos los

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ALUMNA: Micaela Gallegos

L 38.

Mail de contacto: micagallegos@hotmail

Fecha de entrega: 10/5/

CONSIGNAS

1) A continuación les ofrecemos un párrafo del texto de Ferreiro, E (1997) Alfabetización:

teoría y práctica. Bs. As. Siglo XXI.

(...) “Lo dramático es que la psicología –como ciencia- se ha prestado a

una especie de “juego equívoco”. En lugar de denunciar las trampas de una

maniobra discriminatoria (la institución escolar como vehículo de

convalidación de las diferencias sociales), la maquinaria de los “tests” ha

servido para convalidar los juicios a priori del prejuicio social”.

Le solicitamos que partiendo de esta enunciación explique:

● El lugar que históricamente ocupó la psicología Educacional en el campo

educativo; cómo se relaciona la normalización de la infancia y el fracaso escolar

entendido como déficit individual y sus efectos en la maniobra discriminatoria de la

que habla la autora. Enuncie brevemente críticas a ese posicionamiento histórico

de la disciplina

2) Desarrolle conceptos de la teoría psicogenética y de la teoría socio-histórico cultural

que cuestionen las hipótesis del déficit (uno o dos de cada una). Defina cada concepto y

fundamente con ejemplos del ámbito educativo.

impone. Por ejemplo, aún para muchos maestros y padres alcanzar un determinado nivel

de excelencia escolar supone asegurar el éxito, en cambio quedarse más debajo de un

nivel mínimo de excelencia, supone correr hacia el fracaso.

En nuestro país, el mayor fracaso se encuentra en los primeros años de escolaridad

primaria. No es casual que las regiones con mayor cantidad de niños sin escolarizar sean

también las que poseen la mayor cantidad de hogares con necesidades básicas

insatisfechas.

En el caso de la deserción, los mayores índices de abandono se concentran en los grados

superiores como efecto de sucesivas repitencias que traen a su vez aparejadas

situaciones de sobre-edad en los estudiantes. Los elevados índices de repitencias

muestran la imposibilidad del sistema de integrar a los diversos sectores sociales. Este

fenómeno constituye el preludio al abandono de la escuela sobre todo en los países en

desarrollo.

2. La hipótesis del déficit ubica a los sujetos como portadores del problema, ubicando

la mirada en la persona y no en la situación educativa. El común denominador consiste en

atribuir como causa del fracaso educativo al déficit intelectual del niño en tanto

determinado exclusivamente por el orden biológico. Este tipo de atribuciones de

causalidad determinante le permiten al maestro introducir un sentido de los límites de los

aprendizajes de los alumnos, transformando las diferencias en desigualdades naturales.

Para el caso de los fracasos educativos, las desigualdades en las condiciones sociales

para aprender se transforman en déficit de aptitud individual o déficit familiar. La carencia

material se traduce mecánicamente en carencia mental o en déficit de aprendizaje que se

transfiere a la familia. La inteligencia o la familia heredadas se postulan como premisas de

éxito o fracaso. Este tipo de discursos individualizadores ayudan a configurar en los

sujetos una conciencia acerca de sus límites que de manera inconsciente los predispone

a situarse en un lugar de fracaso.

La diferencia entre la psicología tradicional y la escuela socio-histórico cultural radica

en la manera de interpretar aquello que el niño todavía no puede realizar, que la primera

se analiza en términos de ausencia o déficit y la segunda como nivel de desarrollo

potencial (se predomina una postura cualitativa antes que cuantitativa).

4

Baquero en En búsqueda de una unidad de análisis plantea que en el abordaje de los

aprendizajes se debería desnaturalizar la mirada del dispositivo escolar por sobre la

infancia. Se debería, dice, reinstalar el carácter histórico y cultural determinado por el

proyecto político y social sobre las infancias, que supone la escolarización obligatoria y

masiva. Con relación a las prácticas clínicas y educativas sugiere descentrar la mirada de

las nociones de déficit y de los criterios de normalización para centrarse en las

posibilidades del sujeto educativo. La intención necesita estar orientada a describir y

analizar las potencialidades, no las debilidades. Se trata así, de mirar las producciones de

los sujetos, dando cuenta de lo que éstos saben y pueden.

Para la teoría psicogenética de Piaget el conocimiento se genera en un proceso de

interacción, sujeto y objeto se construyen mutuamente a partir de la interacción dialéctica

que surge entre ambos. El método psicogenético estudia la caracterización de los

distintos niveles de conocimiento en el sujeto y busca la explicación de los mecanismos