理教法Ⅰ：文字だけ確認ページ

ひとまず、配布予定の全ページを掲載しますが、図表や番号、フォントなどが反映されていません。通常授業開始時には正式なものを再配布しますので、あくまで緊急対応ということで取り組んで下さい。

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＜1．概論＞

＜　理科教育法(Ⅰ～Ⅱ共通部分)　＞

ガイダンス＿理教法の全体像

1. 資料配布～座席確認
2. 基本確認事項
   • 指導担当者：山田暢司　2Fに常駐・4Fで化学関係の授業もあり

• 科目の位置づけ確認：教職に関する科目(教育課程及び指導法に関する科目)であること：中学理科免許取得必須科目
• 学びの深化・三段階
  • 理科の学習内容を学ぶ：すでに学んできてはいるはずだが、改めて教科書などから得られる情報を整理する必要がある。
  • 教員の立場で指導法を学ぶ：理科教員になること前提とし、教員としての仕事の概要を知っておく必要がある。
  • 指導力向上を目指して学ぶ：教育を巡る状況は目まぐるしく変化し、簡単に予測できない状況になっている。どのような場面でも、柔軟に適応する能力が求められている。
• 成績評価：出席重視！授業への参加状況・理科教育に関する基本的な知識・技能を高めることができたか。特に、教材・実験開発や模擬授業の指導案立案と実践、グループ討論等での取り組みを重視する。

(…欠席が多い者…の扱いが困る)

(…テスト…)

• 準備物(特に教科書は急ぎ準備！)
  • 教科書1： 『新編　新しい科学1・2・3』(東京書籍)平成27年検定(新課程版は令和3年度から使用開始…来年！)：初回からしばらくは教科書1年用を使用、教材研究の進行に合わせて2-3年用も使用する。
• 教科書2『中学校学習指導要領解説　理科編』(文部科学省)：初回からしばらく、概論分野での解説で使用　各自が模擬授業計画立案や協議時に使用する場合も。

※教科書1-2の購入：生協で受講予定者分はすでに予約済で、販売期間に購入可能。年度の途中でばらばらに購入が困難、しかも1-3年一括購入でないと取引できないところが多いので注意！(中古販売サイトでは定価より高価な場合が多い)

• 既配布資料：配布されたものは、すべて配布順にそのままファイリングしておく　→　学期末に提出

(…バラバラにならないファイリング…バインダーがよい　　×クリアファイル　)

• スマートフォンまたはノートPC：今後のICT教育教育やアクティブラーニングへの対応として活用方法を模索する予定。あくまで試行的な取り組みとして協力を願うものであり、機器を所有していなくても成績に直接影響しないよう配慮する。
• 欠席者の扱い：欠席した場合でも、授業で配布した資料は各自補充しておく　→　資料残部は、教室前の箱に常備しておく。

→　段ボール箱

• 提出物：配布資料の提出を指示することがある。

 

2. 授業の概要：次の⑴⑵の二部構成で並行実施、次第に⑵授業指導研究の割合を大きくしていく予定。ただし、教材紹介やスキルアップを目的とした実験・実習は随時組み込む。

• 第一部：理科教育概論

※ノート下のページ表記は「理教法-概論-ページ」となっている

• 理科教育の概要：学習指導要領における位置づけ、総説・目標・内容や附則・施行規則など法的・制度的な見地から。
• 理科教育の現状と課題：理科教員の業務、学校現場の実際教育界の動向、学校事故などトピックをもとにその実態と課題を知る。
• これからの理科教育：教育現場で理科教員に求められること。実験スキル・環境・情報・AI・少子化などのキーワードを踏まえ、課題解決に向けた取り組みを考える。
• 第二部：授業指導研究

※ページ表記が「理教法-授業研-ページ」となっている…

主に、

• 教材研究
• 指導計画立案(指導案)
• 模擬授業と事後協議

…　など、詳細は別プリントで

※特に、後期の理教法Ⅱは、すべて学生による模擬授業と考えて良い。

※この形式は、次年度以降の理科教育法Ⅲ・Ⅳにも引き継がれるものと考えておく。

 

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＜概論：理科に関する基礎事項＞

教科書：『中学校学習指導要領解説　理科編』

Ⅰ　中学校学習指導要領

まえがき：重要なことがコンパクトにまとめられている

• 平成28年12月：［ ］教育審議会答申
• 平成29年3月31日：学校教育法施行規則一部改正・中学校学習指導要領改訂
• 平成30年度：一部移行措置

移行措置・先行実施？

• 平成33年度(令和3年・西暦［ 　］)：全面実施

p1～

第1章　総　説

〇1　改訂の経緯及び基本方針

• 改訂の経緯

厳しい挑戦の時代に突入…

• 生産年齢人口減少：就労人口大幅減
• グローバル化：
• 社会構造の変化
• 雇用環境
• 技術革新
• 国際情勢

学校教育での新しい価値

・様々な変化に積極的に[　　　　　　　　]

・他者と[　　　　　]して課題を解決

・情報と知識の[　　　　　]

学校教育の経験や知見の継承：困難になりつつある　→　[　　　　　　　　　　]

p2

社会に開かれた教育課程-学びの地図-カリキュラムマネジメント

• 何が[　　　　　　]ようになるか
• 何を学ぶか：…意義とと…間の[　　　　　　]を踏まえた…
• どのように学ぶか：…[　　　　]・充実
• 子供一人…支援：…[　　　　]を踏まえた…
• 何が身に付いたか：学習[　　　　]…
• 実施するために…：…理念実現…必要な[　　　　]
• 改訂の基本方針
  • 今回の改訂の…
• 教育基本法、学校基本法を生かし…これまでの実践や蓄積を生かし…[　　　　]に開かれた教育課程…
• 知識…理解の[　　　]を高め…
• 先行する特別…道徳教育の充実や体験活動…
• 育成を目指す資質・能力の明確化

生きる力の３つの柱に具体化

• 何を理解…→　知識・[　　　　]の習得
• 理解していること…→　思考力、判断力、[　　　　　]力等…
• どのように社会…学びに[　　　]う力、人間性等の涵養…
  • 主体的・対話的で深い学びの実現…

[　　　　　　　　]ラーニングの視点

• …多くの実践…
• 主体的、[　　　　]的…深い学びの視点
• 学習活動の質の向上
• …[　　　　　]の中で、学習を[　　　]し振り返る…生徒が考える場面と教師が教える場面をどう組み立てるか
• 深い…「見方・考え方」を[　　　　]せる、教科等の学習と社会をつなぐもの
• 習得に課題…[　　　　]な習得…
• カリキュラムマネジメントの推進：学校全体として学習の効果の[　　　　]化を図る。
• 教育内容の主な改善：言語能力・道徳教育・伝統文化・体験活動・外国語教育の充実

p6～

〇2　理科改訂の趣旨

• 平成20年改訂要領の成果と課題を踏まえ…
  • 平成20年改訂の…：PISA 2015 TIMSS 2015　これまででもっとも良好な結果であったが重要な課題も。

・理科を学ぶ関心・意欲・意義・有用性の認識が[　　　]い

・実験観察結果の整理分析が[　　　　]

・何が良好な結果だったのか？[　　　　]

• 課題を踏まえた理科の目標の…：三つの柱
• 理科における「見方・考え方」：科学的な視点でとらえ科学的に［　　　］する
• 理科の具体的な改善事項
  • 教育課程の示し方の改善
• 資質・能力を育成…指導の［　　　　］
• 指導内容の示し方
• 教育内容の改善・充実
• 教育内容の見直し：理科の好きな子供が少ない　→　理科の［　　　　］さや［　　　　　］性を認識
  • 学習・指導の改善充実や…
• 主体的・対話的で…：3つの視点
• 教材や教育環境の充実：指導体制の強化・教員[　　　　]・実験器具等の充実、[　　　　　]環境の整備

図1

p10～

〇3　理科改訂の要点

• 基本的な考え方：
• 目標及び内容の示し方の…

三つの柱

「知識及び技能」→　[　　　　]

「思考力・判断力・表現力等」→　イ

「学びに向かう力…」→　各分野の目標に示すのみ

• 学習内容の改善：他学年への移行や整理統合
• 指導の重点等の提示：イには重視する学習の過程をも含めて示している。

p11

• 目標改善の要点

p16-20に構成図として示されている。

• 「理科の見方・考え方」

それぞれの領域で特徴的な視点が大切

科学的な[　　　]～科学的な探求

• 内容の改善の要点
• 内容改善の要点

〇改善充実

[第1分野]

2年でも[　　　　　　]

[第2分野]

全学年で自然災害

1年で生物の[　　　　　　]

〇移行した内容：

[第1分野]

電気による[　　　　　　]

圧力→3年・第2分野2年の[　　　　]

[第2分野]

葉茎根のつくり　→　2年

動物の体　→　[  　 ]年

生物の種類　→　3年

自然の恵み　→　2年

• 指導の重点等の提示について：重視する探究の学習過程を整理した
• 授業時間数：従前と同様

1・2・3　→　[　　　][　　　][　　　]

※一週間の単位数×[　　　]週を想定

• 画作成と内容の取扱い

ア　主体的・対話的

イ　[　　　　]生活

ウ　困難さに応じた指導

エ　言語活動

オ　見通しと[　　　　　　]

カ　[　　　　]的活動　[　　　　]整備

p16-20小中学校の新規・移行項目など

図2-4　→　重要！

p21～

〇4　分野目標と内容の構成の考え…

• 分野目標の構成の考え方：第1分野と第2分野
• 内容の構成の考え方：p29～具体例で挙げられている項目の配列を説明している。

「(1)(2)…」「(ア)(イ)…」［　　　　］

p23

第2章　理科の目標及び内容

第1節　教科の目標

自然の…理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって…科学的に探究…資質・能力を…育成を目指す。 (1)自然の事物…現象についての理解を深め、科学的に探究…などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 (2)観察、実験など…力を養う。 (3)自然の…探究する態度を養う。

育成を目指す資質能力のうち

• →「知識及び[　　　　　]」
• →「思考力、[　　　　　]力、表現力」
• →「[　　　　　]に向かう力、人間性等」

p25

第2節　各分野の目標及び内容

[第1分野]

〇1　第1分野の目標：分野別に目標が掲げられている

 

物質やエネルギーに関する…

 

育成を目指す資質能力の３つの項目(1)～(3)に対応させた内容

 

(1)物質やエネルギーに関する…：電流・イオンなどの具体的な用語も掲げてある

 

「粒子」などについても詳細にその狙いが説明されている。

以下、(2)(3)についても同様。

p29

〇2　第1分野の内容：p21の構成の説明を受けて具体的な解説

(1) 身近な物理現象 身近な物理現象についての観察… ア　身近な物理現象を日常生活… イ　身近な物理現象について、問題…

(1)身近な物理現象

→　物理分野の指導目標[　　　　]に相当する

…概説が続く…

 

(ア)光と音 ㋐光の反射・屈折 ㋑凸レンズの働き ㋒音の性質

→各項目ごとの目標がが掲げられているが、光と音を[　　　]としてひとまとめにしている。

p32では、力の働きが(イ)として独立している。

 

(内容の取扱い)

ア　アの(ア)の㋐については、全反射も扱い、光の屈折では入射角と屈折角… イ　アの(ア)の㋑については、物体の… ウ　アの(ア)の㋒については、音の…

ここでは、取り扱う上での留意事項

さらに…[　　　　　　　]の詳細解説

㋐光の反射・屈折について

 

小学校では、第３学年で、日光は直進…

→　その後に㋑㋒についても詳細な留意事項が述べられている。(p32まで)

 

(イ)力の働き ㋐力の働き 物体に力をはたらかせる実験を行い…

(内容の取扱い)

[　　　]　アの(イ)の㋐については、ばねに加える力の大きさとばねの伸び…

ここでは、物体に力を働かせる実験を…

→　このコーナーでは一つの項目しか挙げられていない。内容の取扱いでも　エ　のみの扱いとなっている。P29～30の光と音では、3つに細分化されている…。

 

 

p35以降　物理分野と同様に続く

 

p70以降　第2分野が続く

 

 

p114

第3章　指導計画作成と…

〇1　指導計画作成上の配慮事項

• 主体的・対話的で深い学び…

「対話的な学び」…あらかじめ[　　　　]で考え、…科学的な根拠に基づいて[　　　　]したりして、自分の考えをより妥当なものにする学習となっているか…。

 

• 学校の実態に応じた効果的な…

・1学年では[　　　　　]時数

・1単位時間は各[　　　　]で定めることもできる

・授業を特定の[期間　　]に行うことが可能

・第1・2分野(7)：区別することなく[　　　]実施　　教科書3年単元[　　　]地球と私たちの未来のために

 

• 十分な観察、実験の時間や…

・2単位時間[　　　]確保

・発表の機会　　・データを…

 

• 日常生活や他教科等との…

・日常生活や[　　　　]で活用…役割を果たしていることに気づかせる。

・教職員間で相互に連携

 

• 障害のある生徒への…

・インクルーシブ教育システム

・通常学級でも…障害のある生徒が在籍しているということを前提に、全ての…

・学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意…

• 道徳科などとの…

・道徳的判断や真理を大切に

・道徳科に活用することが効果的な場合

〇2　内容の取扱いについての配慮事項

• 科学的に探究する力や態度の育成

・自ら調べ事実を確認…

・実験操作を工夫

・自然に[　　　]触れる

・科学的な根拠を踏まえて

 

• 生命の尊重

・[　　　　　]の飼育や栽培

・技術の進歩

・生態系への配慮

・解剖…生徒の心情

・自然環境保全

• 言語活動の充実

分析解釈する学習活動…考えたり説明したり…思考力、判断力、表現力…

• コンピュータや情報通信…

・学習の質を高める

・有用な道具としての位置づけ

• 学習の見通しとふりかえり

・計画的に取り入れ

 

• ものづくりの推進

・１年p159　[　　　　　　　　　]

・１年p165　[　　　　　　　　　]

・2年p256　[　　　　　　　　　]

・2年p71　[　　　　　　　　　　]

• 継続的な観察

・[　　　　]観測：天気の変化や生物の発生

・天体観測

・屋外夜間の動植物の観察

 

• 体験的な学習活動

・指導計画の工夫

・環境整備

• 博物館・科学学習センターなどとの連携

・地域にある施設の活用

・見学

・標本資料等の借り受け

・講座

• 科学技術と日常生活や社会…

・動力や機械

・医療

・防災

・情報

・環境問題

・資源の有効利用

・職業

p130

〇3　事故防止、薬品などの管理及び廃棄…

3　観察、実験、野外観察の指導の重要性

・事故を心配する余り、観察実験を行わずに…

・[　　　　]を認識し回避する力を養う

• 事故の防止について

ア　指導計画などの検討：生徒の習熟度を掌握し[　　　　　]のないような…

イ　生徒の実態の把握、連絡網の整備：注意していても[　　　　　　　　　　　]…

ウ　予備実験と危険要素の検討：すべてのグループが[　　　　　]に実験　→　危険性の増大

エ　点検と安全指導：もっとも多い事故　→[　　　　　]器具によるケガ　教師への[　　　　]

オ　理科室内の環境整備：救急箱・[　　　]対策・換気…特にアンモニア・[　　　　　　]・塩素などの気体

カ　服装・保護眼鏡：機能的な服装…髪・靴・[　　　]に保護眼鏡を着用

キ　応急処置と対応：

薬品が目に　→　[　　　]洗眼

火傷　→　冷水で冷やす

※　医療機関・保護者

ク　野外観察：事前のルート確認…天気天候…避難場所…虫…日差し…

• 薬品などの管理について：消防法・火薬類取締法・高圧ガス保安法・毒物及び[　　　]物取締法…
• 廃棄物の処理について：…環境保全関係の法律に従って…[　　　]金属イオン…[　　　　　　　]スケールの実験…

付　録

p138

学校教育法施行規則(抄)

p138

附則

別表第二

理科　105　140　140

総授業時数　[　　　     ]

一単位時間50分

総授業数/35週＝週時数

p150

理科：項目を確認したい場合や指導案作成時には参考になる。

 

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＜2.授業指導研究＞

＜理教法＿第二部＿授業指導研究＞

• 授業指導研究とは？

どのように授業を組み立てるかを研究する分野で、学生が実際に理科教員になったことを想定し、指導者での立場で実践を積む内容。教材開発研究・指導方法(指導案作成・教材活用・実験指導・予算活用・安全指導・緊急対応・評価法等)など、あらゆる実践的な内容を含む。大別するとさらに次の2分野に分類することができる。

• ［　　　　　　］研究：完結した教材の開発を目指す。実際に必要な材料の調達から、指導場面を想定した活用の方法までを検討しておく。演示教具や実験内容そのものを指すことが多いが、広い意味では学習項目そのものを指すこともある。
• ［　　　　　　］研究：授業を実施する上でのすべての要素の検討。教科の目標の達成のため、授業をどう組み立てていくか、教材活用の工夫・生徒の理解の確認・演示実験や生徒実験指導・安全指導・評価法等も含む。

この2分野の成果を次の模擬授業の立案(指導案)・実施・検討に生かしていく

• 学生による模擬授業の立案(指導案)・実施・検討
• 模擬授業の形態：単発的な教材開発やショートプレゼン、生徒実験を想定した授業まで様々な形態がある。(以降、模擬授業をその形態に関わらず単にプレゼンと表現する場合も多くなる)
• 実施内容：教員が一定の範囲を指定し、相談・検討の上、学生が最終的にテーマを決める。
• 教育課程に位置付けられた内容を選ぶ：中学校理科の教科書から1時限相当(50分)を基本にするのが理想だが、受講人数や準備物その他の事情を考慮する場合もある。当面は、昨年度の実践記録(理科ブログで公開)を参考にすると良い。教材を準備する上で教科書の項目(ページ掲載)や参考画像があり、多くがyoutube動画にリンクしている。

※理科ブログ→「らくらく理科教室」-「理科実験リスト(主に中学理科)」または「都留文科大学・学生用：担当科目シラバス等」—「理科教育法Ⅰ・Ⅱ」

 

• 教材研究：事前に学習内容を十分に検討し、教材研究に取り組んでおく。webサイトの活用はもちろん、参考にすべき図書も2Fにあるので、コピー(授業での利用は著作権保護の例外)することも可能。
• 教材準備：模擬授業の手順を立案後、必要な物品のリストアップ　→　物品在庫確認は、2F理科教育研究室内については自由に閲覧可能、他の階の設置物については教員に事前に相談すること。(立ち合いは必要)　事前の予備実験(2Fで実施)の予定あわせもしておく。
• 購入計画：必要に応じ物品の購入をする。予算の相談などを担当教員と事前に確認。模擬授業で配布するプリントのコピーは各自で行うが、カラーコピーや特別に経費がかかりそうな場合も事前に応相談。有効な予算の使い方や立替払い領収書の書き方　…など詳細は必要に応じ指導する。
• 視聴覚機器利用：2F設置の機器(ノートPC・パワーポイント編集・プロジェクター)は、S2が空いていて担当教員が在室の場合は可能。個人の持ち込みPCも可能。
• 模擬授業実施日程等
• 担当の決め方：指導案と必要な準備ができた順に、毎回の授業で1-2人が模擬授業を実施、レポータ方式だと考えれば良い。学生の意向・意欲をできるだけ反映し、柔軟に対応する。
• 日程：担当学生の立案や教材準備状況を勘案して柔軟に対応 →　ブログに予定を掲載
• 情報発信：教材研究やプレゼンの内容、意見交換等を支障のない範囲で外部に発信していく。内容次第で、データベースを作成、アンケートや評価、授業実況の公開を試みる。
• その他

理科教員の立場でのスキルアップを目的として、比較的自由度の高い取り組みを授業の一環で実施する構想もある。特に、通常の実験授業ではできなかったテーマ、他の大学でもまずやらない・できそうにない活動や学生の希望(学生時代にやってみたいと思う)を生かす方向で…

特に、理科教育法Ⅲ～Ⅳでの取扱いを検討していく　例えば…

• ものづくり体験：植物染色　電子工作(ラジオなど)　昆虫標本　ペットボトルロケット　人工ルビー　ハーブエッセンス　…
• キッチンサイエンス：こんにゃく　寒剤でアイス　エアインチョコ　豆腐つくり　…
• 飼育栽培：オジギソウ　果物栽培　絶滅危惧種のカルス栽培　カブトエビ　アルテミア　…

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＜　導　入　編　＞

中学理科教科書のつくりを調べてみよう

教科書構成の研究：教科書はどのようなつくりになっているか？

教科書1年の地学分野(単元4)を例にその単元の内容を詳細に確認してみる…(平29年版の新学習指導要領では、地学分野の改定幅が比較的小さい)

1.p200-201単元4-大地の変化

イラストと写真：この単元の構成がイメージできるような写真

配慮事項あり

• 自然災害：［　　　　　］の扱いに配慮
• 漢字：［　　　　　　］の使用
• 火山地帯にわく温泉：アメリカ［　　　　　　　　　　］

p202

第1章　火をふく大地　これまで学んだこと：小学［　　］年相当

p203

1 火山の姿：図［　　］枚・写真［　　］枚が挿入されている

本文中♦印：［　　　　　］の定義についての解説

※巻末p271：ペーパクラフト世界の活火山・［　　　　　］分布　→　実習用

p204

写真［　  ］枚挿入　イラスト1枚：発泡のしくみ　本文[　　 　]文字×［ 　　 ］行

p205

？火山の形や…だろうか？　→　［　　　　］形式

［　　　　　　］しよう…

右図3：石こうのねばりけ…実験画像も2枚　→　実験をもとに一定の［　　　　］をすでに導き出している。実験の全容を写真で紹介している　→　演示実験や生徒実験には［　　　　］な内容であることが多い。

p206

実際の溶岩や噴火のようすについて、［　　　　］的な解説が続く。

！まとめ　→　[　   ]ページ分のまとめ

学びを生かして考えよう…自分たちの地域の近くにある火山について、学習を［　　］させる。

※地域性を認識させて、学習のローカル化を図っている。

…p200～206で一つのまとまりになっているがここまで［　　　　　　］は含まれていない。

※ここまでで実際の授業では［　　　　］時間分に相当する

ｐ207

2　火山が生み出す物

？火山噴出物である［　　　　　　　］…発問形式

観察1　火山灰にふくまれる物

岩石サンプルやルーペ、水や容器が必要となるが、実験ではなく［　　　　］という表現になっている。地学分野では簡素な実験作業が紹介されているがいずれも実験という表現を使用せず、次のような項目になっている

p205

図3としてイラストと写真画像で実験の操作法と［　　　　］の両方を示している。

p213

観察2：火成岩のつくり　観察1と同様対象となる岩石サンプルやルーペ、［　　　　］等を要する。

p214

どこでも科学：結晶をつくってみよう…ガラス器具や［　　　　］を使用するので、実質的に［　　　　］実験である。特に、試薬として一定量のチオ硫酸ナトリウムを乳鉢で粉末にするとある。実際に実施する場合は、使用量や実験用具の準備と火気の取扱いについて綿密な事前計画が必要である。

ｐ219

調べよう：人工地震　大きな木づちと杭、生徒が並ぶスペースが必要なので［　　　　］外に移動しての実習となる。　※心配な点も：［　　　　　］

ｐ221

実習：地震のゆれの広がり　地図に色鉛筆を用いての描きこみ。［　　　　］教室での作業が可能。

※1年地学分野では、いずれも直接には『実験』という言葉は使われていない。物・化・生の各分野ではどうなっているか…

物理・化学分野：はっきり実験操作や［　　　　］を取得して確かめるというコーナーが独立しているところが多い。

生物分野：観察と実験が微妙に使い分けられているが、観察も実質的に実験であることに変わりない。

〇その他挿入されている補足的な内容

ｐ210

科学でGO!　不思議大陸(地学分野だからか？)　鉱物と宝石の話題…［　　　］や［　　　　］などの物理分野の項目もページとともに紹介されている。

ｐ217

科学でGO!　火山とくらす：火山からの恵みについても　温泉や［　　　］床

…ここまで第1章…

…第2～3章がp249まで続く

章末　チェック：項目のまとめ　学んだことをつなげよう：［　　　］く　before & after：

さらに復習・記述

ｐ250

from JAPANニッポンの科学：地震の［　　　　］をさぐる

1つ目の疑問：和歌山県の海岸にある［　　　　］がどのように運ばれてきたか？

2つ目の疑問：千葉県…海水面より高いところにある［　　　　］な部分について…？

3：２つの疑問に対する答え→地震と津波のエネルギー・［　　　　　］面の隆起

4：答えを一般化して展開　地層に残された［　　　　　］

p252

単元4地学分野全体の学習内容の整理　大切な［　　　　］　全部で［　　　　］語句

p254

確かめと応用：［　　　　　］　→　正答はどこにあるか？［　　　   ］

p256確かめと応用活用編

p257学びを広げよう-［　　　　］研究への展開～科学の本だな：書籍の紹介

 

…ここまでが単元4(3章構成)地学分野…

2.１年教科書全体(4つの単元)の構成

1学年全体の分野ごとの配列はどうなっているか？目次を参考に、「単元」-「章」の各タイトルを一覧表にしてみる。

 

1	植物の世界
	第1章	花のつくりとはたらき
2
3
4

 

3.その他の構成

• 表紙などにどのような工夫があるか？

表紙：［　　　　　　　　　　　　　　］

［　　　　　　　　　　　　　　］

裏表紙：［　　　　　　　　　　　　　　］

［　　　　　　　　　　　　　　］

見開き①②：科学と人の物語～科学を通して見える世界　2人の科学者

［　　　　］学者：天体望遠鏡を用いた研究

［　　　　］学者：音波を用いた研究

• ［　　　　　　］塩地

p1

地層・昆虫・カメラ・［　　　　　］の結晶

p2

小学校［　　　　］年理科の分野と物化生地

各所に挿入されている「資料」のリスト

p3

目次　p4-5教科書の使い方

［　　　　］の説明

p6

レポート作成のためのノートのかき方～

［　　　　］のしかた

p7

話し合いのしかた　発表のしかた　写真による記録のくふう　［　　　　］収集のしかた

p8

理科室の［　　　　　］

p9

図中誤った行動10個探して〇で囲んでみる！

地震の際の行動

p10～14

身近にみられる動植物

p14_2?～15

基本操作：ルーペ・顕微鏡の使い

p16～17

基本操作～観察1:身近な生物 →　実質的に生物分野に入ってしまう

p18

単元1:　植物の世界

～p67

…この後、単元2化学分野～単元3物理分野が続く…

• 巻末にかけての付録部分

p258

巻末資料：実験器具一覧

p259

薬品の扱い方：

p260

主な薬品の性質と…：

p261

科学で扱う量の測定と…：

p262

理科の学習を深めよう：校外施設博物館等の利用～［　　　　　］パークへ行こう

p264

地球と生物の歴史

p266

学んだことはいつわかったか：科学史

・ピタゴラス　・ガリレオ　・アボガドロ

・エジソン　・アインシュタイン

・［　　　　　　　　　］

p267-8

さくいん：発展的な学習内容の一覧表

p269

巻末資料：確かめと応用の解答　正答へのプロセスが大切

④関係の情報：協力者～著作者コメント～発行者～検定済［　　　　　］

• 裏の見開き：石油に依存しない新しい［　　　　　　　　　　］とは？
• アクアマテリアル
• 3年教科書の単元5について

3年のみ5つ目の単元が「地球と私たちの未来のために」として追加されている。［　　　　］環境や科学［　　　　　］と人間社会など、物化生地各分野を融合した内容となっている。第3学年の最後に位置づけされている理由としては…

• ［　　　　　　　　　　　　　　　　　］
• ［　　　　　　　　　　　　　　　　　］
• 教科書と授業進度について

1学年の教科書の全ページ数　［　　　　　］

標準35週×3単位＝［　　　　］時数で実施と仮定すると、1時数平均約［　　　　　］ページを進行させていく必要がある。ただし、予定通りには進まないことが多い。どのような場合が考えられるか？

［　　　　　　　　　　　　　　　　　　］

［　　　　　　　　　　　　　　　　　　］

［　　　　　　　　　　　　　　　　　　］

 

＜実　践　編＞

指導計画を立案してみよう

• 指導案作成の留意事項
• 誰のために書くかを明確にしておく

生徒のため

教員自身のため

第三者のため…

• 指導案の基本フォーマット
• 日時　　②学級　　③単元名　　④単元目標　　⑤単元観　　⑥生徒の実態

⑦単元全体の指導計画　⑧本時の指導内容

誰のために指導案を書くのか、その優先順位と生徒や学校、学習環境の実態に応じてその内容は大きく変わるし、そうしなければならない場合がほとんど。日々の学校の実態としては、①～⑧のフォーマット通り、全てを網羅した指導案(細案)を毎時準備することは現実的でない。多くの教員は、略案として⑧をメインに、板書事項や発問、演習に取り組ませる項目、配分時間等を簡単な指導ノートを作成している。また、必要に応じて書き込み用のプリントを補充したり、教材教具・視聴覚機器など準備し、演示実験や生徒(グループ)実験の場合は、特に予備実験を前提にして計画を立案しなければならない。

• 理科教育法における具体的な指導案作成要領
• 担当する分野・項目により、柔軟な指導案で良い。

①略案：実際の授業を想定しながらも、短い時間でまとめる模擬授業のことを「ショートプレゼン」や「マイクロティーチング」ということもある。指導項目や生徒の作業時間のボリュームを少なめに抑えるだけで全体の基本構成は保つので、授業計画立案～実施～相互検討会(協議)までを効率的に行うことができる。

②細案：完成された学習指導案で、教育実習・研究授業を想定したもの。毎回のプレゼンで作る必要はないが、いずれ教育実習や研究授業で作成することになる。基本的な用語や構成などに慣れるためにも、早期にチャレンジしておくことが望ましい。