教育情報化「教具論」からの脱却～学習者中心の情報化とは何か～

教育情報化「教具論」からの脱却～学習者中心の情報化とは何か～

1. 1. GLOCOM 教育情報化「教具論」からの脱却 ～学習者中心の情報化とは何か～ 国際大学GLOCOM 豊福晋平
2. 2. GLOCOM デジタルシフトと学習観 教育情報化 失われた20年 学習者中心の情報化とは
3. 3. GLOCOM デジタルシフトと学習観
4. 4. GLOCOM デジタルシフトとは？
5. 5. GLOCOM 日常がデジタルシフトした 個人所有のデジタルデバイスに  メディアが統合され  日常で扱える情報量はかつての数十倍 生活とは切り離せないキーデバイスに
6. 6. GLOCOM デジタルシフトと学習観の変化 主にインターネットによって  学習材の遍在化  どこでも・いつでも・だれでも  希少価値の変化  知識そのものから学習経験の品質へ  知識を独占提供してきた学校は、 より充実した学習経験を提案する役割へ
7. 7. GLOCOM 新しい学習観の模索 P21による21世紀型スキル 2002  Information and communication skills  情報・メディアリテラシー、コミュニケーション力  Thinking and Problem-solving skills  分析力、問題発見・解決力、創造力  Interpersonal and self-directional skills  協働力、自己規律力、責任感・協調性、社会的責任 P21 Partnership for 21st Century Learning http://www.p21.org/ 7
8. 8. GLOCOM 教育情報化失われた20年課題
9. 9. GLOCOM 文科省統計では… 文部科学省(2015) 平成26年度 学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（概要）
10. 10. GLOCOM 学校外で宿題のために インターネットを使う頻度(PISA2012) 0% 20% 40% 60% 80% 100% Australia Denmark Finland Korea Sweden Japan OECD Average Never or hardly ever Once or twice a month Once or twice a week Almost every day Every day n/a
11. 11. GLOCOM プロジェクトや教室作業で 生徒がICTを利用する年間頻度(TALIS2013) 0% 20% 40% 60% 80% 100% Australia Denmark Finland Japan Korea Sweden total Never or almost never Occasionally Frequently In all or nearly all lessons
12. 12. GLOCOM なぜ日本の教育情報化が遅れるのか
13. 13. GLOCOM 初等中等の現象として “教員指示に逐一したがって 全員が同時に同じことを同じように操作する”  一斉授業・知識獲得中心  視聴覚機材的扱い  特定単元・授業での限定的利用  手遊びの抑制・もっぱら短時間の単純作業のみ  教員の高負担感・忌避傾向・効果への疑問  学校生活からの徹底したICT排除
14. 14. GLOCOM 学習者中心の情報化とは
15. 15. GLOCOM あえて言い切ると ICT教具論（教員主導型）の 構造的課題に囚われている
16. 16. GLOCOM ICT教具論（教員主導型）とは  知識理解中心  注入主義：授業統制への執着と 授業外要素の捨象  知識の独占的提供  学習者側の主体性・構成能力の剥奪  ICTに対する短時間魔法的効果の期待
17. 17. GLOCOM ICT文具論（学習者中心型）とは  知的生産中心  構成主義：生活と学習文脈との結合  知識・学習材の遍在が前提  学習者の主体性・自己調整能力の重視  持続的ICTスキル養成と学習活動の高度化
18. 18. GLOCOM 学習観と学習方法のマッチング 認 知 プ ロ セ ス 創造 個性化 協働化 社会化 評価 分析 応用 理解 個別化 記憶 事実 概念 処理 メタ 認知 学習方略の 最適化 知識内容 従前の 学習観 Bloom 1956, Anderson1999のタキソノミーを展開 21世紀型 学習観
19. 19. GLOCOM ICTは教具から文具へ 教具論（教員主導） 文具論（学習者中心）  学校仕様 シングルデバイスの 厳重管理  授業とカリキュラムの ためのコンテンツ提供 と学習者制御  LMS･授業支援システム  学習者側 マルチデバイスとBYOD への柔軟対応  情報を持ち運び共有す るためコミュニケーシ ョン手段と汎用クラウ ド環境  基礎的なメール/SNS/ クラウドサービス
20. 20. GLOCOM まとめ 日常にデジタルシフトが起こっている 学習材の遍在化と知識→学習経験の重視 教育情報化の遅れはICT教具論への囚われ 教員主導（知識の独占提供と授業制御） ICTは教具から文具へ 学習者中心（主体性・自己調整能力の重視） マルチデバイス・コミュニケーション・クラウド