目的に応じて９種類のポートフォリオを活用
教員からの綿密なフィードバックが特色
「全科目で双方向型のアクティブ・ラーニングを導入」「学生主体の課外プロジェクト活動を推進」など、画期的な教育を実践していることで知られる金沢工業大学。ポートフォリオも2004年度からと、早い時期から導入している。しかも、目的に応じて９種類ものポートフォリオがあり、その大半において教員から学生への綿密なフィードバックが行われており、学生、教員が一体となった学びの環境の構築に生かされている。
ポートフォリオというと、一般的には、レポートや作品、成績表など、学びの成果を蓄積しておき、振り返りに役立てるツールとされている。だが、金沢工業大学では、目的、クラスサイズ（教員がどこまで関与できるか）、記録する内容などの諸条件によって、当然、ポートフォリオの有り様も変わってくるはずで、そもそもどの大学にも通用する一律の形態は存在しないと考えている。そこで、金沢工業大学では現在、目的に応じて９種類ものポートフォリオを活用している＜図表＞。
2004年度、最初に導入されたのが「修学ポートフォリオ」と「キャリアデザインポートフォリオ」だ。
「修学ポートフォリオ」は、１年次の必修科目「修学基礎」で１年間を通した課題として課される。「修学基礎」は大学における学びの基礎を作る科目と位置づけられている。文章作成法、グループ討議法、プレゼンテーション法などを講義と演習を通して身につけるとともに、教員やゲストスピーカーによる講話からヒントを得て、自分なりのキャリア設計を考えさせていく科目である。
「修学ポートフォリオ」には１週間の行動履歴を記録する。まず、その週に特に力を入れる目標を３つ記載す る。漠然とした抽象的な目標ではなく、「この科目のテスト対策をする」「ドローイングの練習をする」「資格の勉強をする」など、できるだけ身近で実現可能な具体的な目標にするよう促している。目標を達成して成功体験を積み重ねることが重要だからである。１週間後にどれだけ達成できたか、◎、○、△、×で自己評価する。
また、毎日の行動履歴を書き込む欄もあり、授業の遅刻・欠席理由、正課授業以外に勉強した内容、利用した学内外の教育施設、アルバイト、食事、睡眠、運動など、修学生活に関するさまざまな情報を記載する。最後に「１週間で努力したこと、困ったこと」を記して、翌週に「修学基礎」の授業を担当するクラス担任の教員に提出。教員はそれにコメントを加えて、必ず手渡しで返却している。
導入された2004年度頃は、大学の大衆化に伴って、目的意識が薄いままに入学してくる学生の増加が問題になりつつあった。金沢工業大学では、その状況にいち早く対応するために、いわば手帳代わりにスケジュール管理ができるツールを作り、日々の目標を持って大学生活が送ることができるようにとの思いで「修学ポートフォリオ」を導入した。
「１週間で努力したこと、困ったこと」の欄には、入学当初は「よく頑張った」「つらかった」など、一言しか書けない学生も少なくない。けれども、教員から必ずコメントが寄せられ、「何がどのようにつらかったのか」「どう対処して解決を図ったのか」といった適切な質問が投げかけられる。学生がそれに一つひとつ答えることで、自らを振り返る習慣が身につき、新たな課題に気づく意義は大きい。それによって、毎日の身近な目標が生まれ、主体的に学ぼうとする意欲も喚起される。コメントを書く教員の負担は相当なものだが、受け入れた学生を責任持って教育していくという強い覚悟が感じられる。
こうして１週間単位の行動履歴を記録し、それが学期単位、学年単位で蓄積されていけば、PDCAサイクルが構築される。もちろん、それを大きな狙いにしているが、学生にはPDCAを意識させないことも重要と考えている。自分がいま行っていることが、PDCAのどの段階に相当するのかを考えさせるような仕組みにしたのでは、むしろ学生の伸び伸びとした行動を阻害してしまう。自然な流れの中で、結果としてPDCAサイクルが回っていくようなシステムにすることが理想だという。
１〜３年次には「キャリアデザインポートフォリオ」の作成も義務である。１年次は「修学基礎Ａ・Ｂ」、２年次は「技術者と社会」、３年次は「技術マネジメント」という必修科目の中で「キャリアデザインポートフォリオ」を活用している。これは、キャリアデザインを他の授業と切り離し特化して学ぶのではなく、工学系の学生として不可欠な素養を身につける中で、その１つとしてキャリアデザインがあるという考え方によるものである。
まず１年次は、小学校から高校までの自分史を作り、それを踏まえて、大学卒業後の進路や、そのために在学中に何をすべきかを考える。２年次は社会情勢を踏まえて、３年次では自己の特徴を生かして、将来像を考える。いずれも具体的な設問が与えられ、文章で記述させる点が特色だ。
例えば、１年次では「高校時代までを振り返り、学校の授業以外で得意だったことは何ですか」「興味ある職業に必要な能力を得るためには、在学中に何をすることがよいと考えますか。理由も含めて述べてください」、２年次では「政治、経済、社会､産業・技術の中から１つ選び、これから10年後の世界や日本の情勢について、どのように変化しているか予想し、1,000字以内で具体的に記述せよ」、３年次では「10年後の自分のありたい姿について、どんな組織に所属し、どんな人たちに囲まれていたいか、自分を取り囲む人たちにどのような貢献、価値提供をしたいかを踏まえて、300字程度で記述せよ」 といった設問が用意されている。○×方式や、選択肢から選ぶ方式ではなく、学生に書くことを課すことで、自分を深く見つめ直すようになる。自己分析力、自己アピール力が高まり、就職活動の際の強みにもなっているようだ。
そのほかのポートフォリオでも、文章で記述させる欄が数多く設けられている。
「達成度評価ポートフォリオ」は、１〜３年次の学年末に作成・提出が義務づけられている。今年度の目標と、それがどの程度達成できたかを文章で記述する。金沢工業大学では「自律と自立」「リーダーシップ」「コミュニケーション能力」「プレゼンテーション能力」「コラボレーション能力」の５つを、“KIT人間力”として重視しており、これらの能力がどのような努力によってどの程度成長したか、こちらも文章で記述する。最後に翌年度の目標と、それを達成するための行動予定を記入する。進級すると「達成度評価ポートフォリオ」をもとに、新学年の修学アドバイザー教員により、全学生に対する面談が行われる。３年間継続することで、自分の成長を経年変化で実感することができるし、教員も過去の状況を踏まえて適切なアドバイスをすることが可能になる。
金沢工業大学では、学生の様子を保護者に伝えるため、約50会場で保護者会を実施している。保護者との個別面談もあるが、そこでも「達成度評価ポートフォリオ」が活用されている。学生がどのような努力をしているか、将来にどんな夢を抱いているか、具体的な資料をもとに説明できる効果は絶大だ。個人情報のため、保護者にも「達成度評価ポートフォリオ」を渡すことはないが、この面談を契機として、学生と保護者が将来について話し合う機会が増えることも少なくないという。
2013年度から新たに導入されたのが「新聞ポートフォリオ」。毎日の新聞記事で気になったものを100字程度にまとめる。１年次の「修学基礎Ａ・Ｂ」、２年次の「技術者と社会」、３年次の「技術マネジメント」で活用されている。ものづくりの世界でも、社会の動きに敏感になることが求められるが、最近は新聞を読まない学生が増えているため、導入されたポートフォリオだ。その効果で、全国の新聞が揃えられているライブラリーセンター（図書館）の新聞コーナーを訪れる学生が大幅に増加している。
「自己評価レポートポートフォリオ」は、人文社会科学・体育系科目の全開講科目で実施されている。学習支援計画書（シラバス）に明示されている行動目標（最大６項目）がどの程度達成できたか、パーセントでの自己評価とその理由を記述させるものだ。教員にとっては授業改善の貴重な資料になっている。
「プロジェクトデザイン�機Ν競檗璽肇侫�リオ」は、金沢工業大学の特色の１つである１・２年次必修の「プロジェクトデザイン�機Ν供廚硫別椶燃萢僂気譴討い襦３慇犬砲茲襯哀襦璽廚鯤埓�し、自分たちで設定したテーマについて調査・研究し、問題解決を図る授業だ。その成果物であるポスター、設計報告書、口頭発表スライドなどを蓄積する。同時に、第１週、第８週、第16週の３つの時期に、「図・グラフ・イラストなどを効果的に使用して発表することができる」「他の人の発表に対して、適切な質問をすることができる」といった能力について、５段階で自己評価する。最初は自分の能力に自信を持っていても、周囲のグループのレベルの高さを見て、自己評価が下がることもある。そんな場合は、教員がそのグループと面談してフォローしている。
「プロジェクトデザイン�轡檗璽肇侫�リオ」は、卒業研究を進める学生の、いわば日報、月報である。授業や学会などで多忙な教員は必ずしも毎日、卒業研究の学生に接することはできない。そんなときでも、このポートフォリオの提出と、教員のコメント返却で、スムーズに研究を進めることができる。活動した時間を記入する欄もあり、単位の実質化にもつながっている。
「就業力ポートフォリオ」は、学内でアルバイトをする学生スタッフが対象である。現在、1,000名以上の学生がスタッフの登録をしており、本格的なインターンシップの役割を果たしている。24項目のジェネリックスキルについて、学生スタッフを経験する前、半年後、１年後にどう変化したのか自己評価し、担当の職員がコメントし、不足している能力についてはアクションプランを立てて、改善を図る仕組みになっている。
「オナーズプログラムポートフォリオ」は、特別奨学生が対象だ。成績基準以外に、何らかの課外研究活動、クラブ活動に参加することが義務づけられており、その活動目標、実績を文章で記述する。
こうした多彩なポートフォリオは、さまざまな成果をもたらしている。何よりも大きいのが、大学で学んだ成果をエビデンスとして示せることだ。すべてのポートフォリオをクリアファイルシートにまとめて、就職の面接などで提示する学生もいる。学修成果の「見える化」が図られ、就職の面接での言葉にも説得力が生まれるため、面接官が身を乗り出してくることもあるそうだ。そうした活用をさらに促進するために、さまざまなポートフォリオを統合化させたシステムの構築も進めている。
学生にとって各種ポートフォリオに記入することは決して楽ではないはずだが、学生の評価を見ると「行動履歴」や「達成度評価」の作成は有益だと感じている割合は、最近５年間では91 〜 95％で推移しており、高い満足度となっている。
また、教員からのフィードバックがあることで、教員と学生の距離が縮まる効果も大きい。さらに、特に頑張った学生を教員が推薦して表彰する「学長褒賞」に該当する学生は、ポートフォリオを導入してから３倍に増加。多くの大学で２年次に見られるGPAの中だるみが、金沢工業大学ではほとんど見られない。常に自分の学びの状況を振り返る習慣が身についている効果と考えられる。
そのほか、予想外の効果も出てきた。その１つが上級生による下級生のサポートで、下級生の学習の面倒を見る「勉強会」や、多様な相談に応じる「？相談コーナー」などが自主的に発足している。保護者会でも、自分のポートフォリオのデータを披露し、ミニ講演を行う学生も出てきている。自らの学びの成果に自信を持っていることの表れといえる。