日本語学習者の学習意識における学習者本人と日本語教育者・一般日本人の認識の差

1. 第10回日本語教育・日本研究シンポジウム口頭発表資料日本語学習者の学習意識における学習者本人と日本語教育者・一般日本人の認識の差 -「インターネット時代の新自律学習者」が日本理解・日本コンテンツ/製品消費の主役に - Recognition Differences between Learners of Japanese and Teachers/General Japanese Regarding Learning Purposes/Reasons and Methods: “New Autonomous Learners on the Internet” will lead sympathy to Japan and consumption of entertainments and products of Japan” November 15, 2014 吉開章 Akira Yoshikai / a.yoshikai@gmail.com 株式会社電通 Dentsu Inc. Co-Founder of “The 日本語 Learning Community” https://www.facebook.com/The.Nihongo.Learning.Community

2. 自己紹介吉開章（よしかいあきら） •2009年世界最大言語交換サイトLivemochaに参加 –日本語教育に熱中するきっかけ –2010年日本人初のQualified Tutorとして有償で添削 •2010年日本語教育能力検定合格 •2014年 Facebook上での日本語学習者支援グループ「The 日本語 Learning Community」リニューアル立ち上げ –「日本語教師有資格者だけが日本語学習者に教える」グループ –10月グループメンバー5000人突破

3. 調査目的 •①日本語学習者の学習実態、非日本語話者の日本語への認識を学習者本人への直接調査により明らかにする。 •②日本語教育関係者・一般日本人の日本語学習者や外国人に対する認識と実態との差を明らかにし、教育上の課題やマーケティング上の課題を考察する •③教育機関外だけで学習する学習者の規模を推定する •④「ネット上の新自律学習者」像を浮かび上がらせ、彼らを今後の日本理解・日本コンテンツ・日本製品消費の主役にしていく政策の必要性を提言する

4. アジェンダ •実施概要 •主要な調査結果①：学習者の学習目的と日本人の予想差異 •主要な調査結果②：非学校学習者・自律学習者について –主要国地域別非学校学習者人数推定 •主要な調査結果③日本語に関する認識 •考察とまとめ

5. 実施概要 •調査内容方法： –Googleドキュメントでアンケートフォームを作成 –①日本語話者（第一言語が日本語） ②学習者（日本語学習経験あり） ③非学習者（学習経験なし）により質問を分岐し、各内容を回答させた。 •回答者獲得方法 –筆者が主宰するThe 日本語 Learning Communityを核に、 Facebook上の日本語学習グループでの告知や、日本語教育関係者による紹介など。 •一部広告も出したが、結果は口コミがほとんど。 •実施時期 –2014年7月6日(日)～20日（日）14日間

6. 主な質問内容質問項目対学習者対非学習者対日本語話者学習の理由や目的国際交流基金調査項目から12項目を抽出・複数選択－・左記質問に非日本語話者がどう答えるかを予想・日本語教育関係者と一般日本人に分類して集計どうやって日本語を勉強しているか「ひとりで」「学校で」など複数選択学習するとした場合の希望獲得能力－発話・聴解＋文字種別の読み書き日本語の認識日本語を見ると日本語と分かるか/製品を日本製だと思う理由/中国語との区別アニメドラマの見方字幕か吹き替えか

7. 歴史・文学などへの関心 Interest in history, literature, etc マンガ・アニメ・J-POP等が好きだから Interest in manga, anime, J-POP, etc. 日本語そのものへの興味 Interest in Japanese language 受験の準備（大学など） Examination (University, etc.) 日本への留学 To study in Japan 今の仕事で必要 Required for current work 将来の就職 Future employment 日本への観光旅行 Sightseeing in Japan 日本との親善・交流 Goodwill and exchange 日本語でのコミュニケーション Conversation in Japanese 国際理解・異文化理解 Understanding other cultures 機関の方針 Institution's policy （この中にはない None of the above (please specify below) ）学習目的の選択肢国際交流基金「日本語教育機関調査」の「日本語学習の目的」から以下の主要１２項目を抽出、英語または日本語で提示し選択させた【Multiple Answers】日本語学習の理由や目的はなんですか What are your reasons or purposes for studying the Japanese language? 7

8. ひとりで By myself 日本人の友人と With (a) Japanese friend(s) 個人の家庭教師と With (a) private professional teacher(s) 学校の科目として As a subject in school (including college) 大学の専攻・副専攻として As a major/minor in college/at a university or above 民間の日本語学校で At private Japanese schools 公共またはボランティアの日本語教室で At public or volunteer Japanese classes （この中にはない None of the above ）学習方法の選択肢国際交流基金の調査対象となっている「教育機関」の分類に、独学を含めた教育機関外の選択肢を加え複数選択とし、学習者個人がどのような方法で学習しているかの全体像を問った【Multiple Answers】どうやって日本語を勉強していますか（しましたか？） How did/are you learn(ing) Japanese? 8

9. 回収数 •学習者の回答数10以上の国地域（以下「主要国地域」、全25カ所）： –香港385、米国71、その他アラブ諸国68、イタリア65、トルコ・ポーランド43、イスラエル35、台湾24、ハンガリー・ドイツ・インドネシア23、英国・ベトナム20、ブラジル・中国19、スペイン・エジプト18、ミャンマー・マレーシア16、シンガポール14、タイ・フィリピン・インド12、アルゼンチン・オーストラリア11 •「その他アラブ諸国」は「国＝その他、第一言語＝アラビア語」の回答者を１グループにしたもの –香港が傑出しているのは、香港で人気の日本人タレントがFacebookで本調査をシェアした影響非漢字圏学習者（韓国語話者含む） 719 漢字圏学習者（第一言語が北京語か広東語か台湾語） 440 日本語話者非日本語話者1246 52国地域・第一言語種類37言語日本語話者225 ・日本語教育関係者105 （ボランティア含む）・一般日本人120 非学習者 87

10. 主要な調査結果 ①学習者の学習目的と日本人の予想差異

11. 国地域別・言語別で１位の学習目的と国際交流基金調査・日本人予想の比較「日本語そのものへの興味」 12項目中ランキングマンガ・アニメ・J-POPが好きだから日本語そのものへの興味国際交流基金(2013)の順位（％：教育機関が選択した割合）３位(54%) １位(62%)

12. 国地域別・言語別で１位の学習目的と国際交流基金調査・日本人予想の比較「日本語そのものへの興味」学習者国・地域や第一言語別の大多数で12項目中１位 12項目中ランキングマンガ・アニメ・J-POPが好きだから日本語そのものへの興味国際交流基金(2013)の順位（％：教育機関が選択した割合）３位(54%) １位(62%) １位だった国地域（全52カ所） 9カ所/17% 39カ所/75% 主要国地域(25カ所）で1位 4カ所/15% 19カ所/76% １位だった第一言語（全37言語） 4言語/11% 31言語/84% 学習者数10以上言語(全17）で1位 1言語/6% 16言語/94%

13. 国地域別・言語別で１位の学習目的と国際交流基金調査・日本人予想の比較「日本語そのものへの興味」日本人複数選択にも関わらず、半数以上が選ばなかった学習者国・地域や第一言語別の大多数で12項目中１位 12項目中ランキングマンガ・アニメ・J-POPが好きだから日本語そのものへの興味国際交流基金(2013)の順位（％：教育機関が選択した割合）３位(54%) １位(62%) １位だった国地域（全52カ所） 9カ所/17% 39カ所/75% 主要国地域(25カ所）で1位 4カ所/15% 19カ所/76% １位だった第一言語（全37言語） 4言語/11% 31言語/84% 学習者数10以上言語(全17）で1位 1言語/6% 16言語/94% 日本語教育関係者による予想１位(86%) ２位(45%) 一般日本人による予想１位(69%) ４位(33%)

14. 国地域別・言語別で１位の学習目的と国際交流基金調査・日本人予想の比較日本人は学習者が主にサブカルチャーのために勉強していると考えており、両者の認識の大きな乖離が認められた。「日本語そのものへの興味」日本人複数選択にも関わらず、半数以上が選ばなかった学習者国・地域や第一言語別の大多数で12項目中１位 12項目中ランキングマンガ・アニメ・J-POPが好きだから日本語そのものへの興味国際交流基金(2013)の順位（％：教育機関が選択した割合）３位(54%) １位(62%) １位だった国地域（全52カ所） 9カ所/17% 39カ所/75% 主要国地域(25カ所）で1位 4カ所/15% 19カ所/76% １位だった第一言語（全37言語） 4言語/11% 31言語/84% 学習者数10以上言語(全17）で1位 1言語/6% 16言語/94% 日本語教育関係者による予想１位(86%) ２位(45%) 一般日本人による予想１位(69%) ４位(33%)

15. 日本語学習者の学習目的（漢字圏・非漢字圏）非漢字圏では「日本語そのものへの興味」が81.4%と圧倒的１位漢字圏（主に香港人）は、サブカル・旅行など実用的目的が高い日本語そのものへの興味日本への観光旅行

16. 日本語学習者の学習目的（国際交流基金(2013)との比較）国際交流基金の教育機関調査でも、学習目的トップは「日本語そのものへの興味」であり、本調査がその傾向を裏付けた。国際理解・異文化理解には乖離が見られる日本語そのものへの興味国際理解・異文化理解

17. 日本語学習者の学習目的（日本語教育関係者回答との比較）日本語教育関係者は一般日本人以上にサブカルが主目的と考え、学習者の「日本語そのものへの興味」に気が付いてる人が少ない。学習者の「日本語コミュニケーション・異文化理解」にも理解が少ない。日本語そのものへの興味サブカルチャー国際理解・異文化理解日本語でのコミュニケーション

18. 文化系目的学習目的別上位国地域順位歴史・文学などへの関心 1 ポーランド 67% 2 イスラエル 66% 3 イタリア 63% 4 ハンガリー 61% 5 アメリカ 56% JF(2013) 50% 日本語教育関係者 38% 学習者回答数10以上の国・地域のみ、全２５）順位日本語そのものへの興味 1 ブラジル 95% 2 エジプト 94% 3 ドイツ 91% 4 アルゼンチン 91% 5 ポーランド 88% JF(2013) 62% 日本語教育関係者 45% 順位マンガ・アニメ・ J-POP等が好きだから 1 シンガポール 93% 日本語教育関係者 86% 2 トルコ 79% 3 香港 79% 4 フィリピン 75% 5 ドイツ 74% JF(2013) 54% 順位日本への観光旅行 1 シンガポール 71% 2 ハンガリー 70% 3 香港 69% 4 フィリピン 67% 5 台湾 67% 日本語教育関係者 30% JF(2013) 29% 順位日本との親善・交流 1 シンガポール 43% 2 タイ 42% 3 アメリカ 38% 4 イスラエル 37% 5 オーストラリア 36% JF(2013) 20% 日本語教育関係者 16% 順位日本語でのコミュニケーション 1 フィリピン 83% 2 アルゼンチン 82% 3 アメリカ 80% 4 シンガポール 79% 5 オーストラリア 73% JF(2013) 56% 日本語教育関係者 32% 順位国際理解・異文化理解 1 アルゼンチン 82% 2 アメリカ 82% 3 イギリス 80% 4 スペイン 72% 5 ポーランド 67% JF(2013) 32% 日本語教育関係者 27% 観光・交流系目的

19. 非学習者の獲得希望能力（非学習者＋日本語教育関係者・一般日本人予想）非学習者への「学習するとした場合どんな能力をある程度身につけたいか」という質問で、漢字を含む読み書きを希望するものは、日本人予想の２倍程度いた２倍漢字を読むこと漢字を書くこと漢字以外の文字を読むこと漢字以外の文字を書くこと

20. 主要な調査結果 ②非学校学習者・自律学習者について

21. 学習形態による学習者分類日本語教育機関での学習の有無あり：「学校学習者」なし：「非学校学習者」

22. 学習形態による学習者分類学習方法の選択肢「By myself ひとりで」を「独学意識」と見て、日本語教育機関での学習の有無ごとに以下のように分類・命名独学意識の有無日本語教育機関での学習の有無あり：「学校学習者」なし：「非学校学習者」あり：「自律学習者」なし：「他律学習者」

23. 学習形態による学習者分類学習方法の選択肢「By myself ひとりで」を「独学意識」と見て、日本語教育機関での学習の有無ごとに以下のように分類・命名独学意識の有無日本語教育機関での学習の有無あり：「学校学習者」なし：「非学校学習者」あり：「自律学習者」「総合学習者」「学校に頼らない学習者」なし：「他律学習者」「学校中心学習者」「一時的学習者」

24. 学習形態による学習者分類学習方法の選択肢「By myself ひとりで」を「独学意識」と見て、日本語教育機関での学習の有無ごとに以下のように分類・命名独学意識の有無日本語教育機関での学習の有無あり：「学校学習者」なし：「非学校学習者」あり：「自律学習者」「総合学習者」「学校に頼らない学習者」なし：「他律学習者」「学校中心学習者」「一時的学習者」これまでの JF調査の対象

25. 学習形態による学習者分類学習方法の選択肢「By myself ひとりで」を「独学意識」と見て、日本語教育機関での学習の有無ごとに以下のように分類・命名独学意識の有無日本語教育機関での学習の有無あり：「学校学習者」なし：「非学校学習者」あり：「自律学習者」「総合学習者」「学校に頼らない学習者」なし：「他律学習者」「学校中心学習者」「一時的学習者」これまでの JF調査の対象現在のJF調査では丌十分

26. 学習形態による学習者分類（ネットコミュニティ学習者VS学校学習者）調査主体グループ経由で調査を知った回答者と、「先生から教えてもらった」という回答者に分類。ネットコミュニティ参加者がより自律的だった。日本語Learning Community経由 N=194 先生経由 N=204 自律学習者学校に頼らない学習者他律学習者学校中心学習者完全独学者完全他律学習者

27. 全学習者中の各分類割合

28. 全学習者中の各分類割合非漢字圏では学習者の約4割が非学校学習者だった漢字圏（主に香港）非漢字圏 25主要国地域中上位５国地域非学校学習者率 15.5% 40.8% 10カ所で 50%超インド83%・トルコ79%・イギリス70%・ブラジル63%・フィリピン58% 学校に頼らない学習者率 10.9% 35.0% 5カ所で 50%超トルコ74%・インド67%・イギリス65%・ブラジル 63%・フィリピン50%

29. 全学習者中の各分類割合漢字圏（主に香港）非漢字圏 25主要国地域中上位５国地域自律学習者率 40.9% 65.4% 20カ所で 50%超ドイツ91%・トルコ86%・シンガポール 86%・イギリス85%・アメリカ85% 総合学習者率 30.0% 30.3% 5カ所で 50%超ミャンマー63%・タイ58%・シンガポール57%・ハンガリー56.5%・スペイン50% 非漢字圏では学習者の約4割が非学校学習者だった非漢字圏では学習者の約3分の2に「独学意識」があった漢字圏（主に香港）非漢字圏 25主要国地域中上位５国地域非学校学習者率 15.5% 40.8% 10カ所で 50%超インド83%・トルコ79%・イギリス70%・ブラジル63%・フィリピン58% 学校に頼らない学習者率 10.9% 35.0% 5カ所で 50%超トルコ74%・インド67%・イギリス65%・ブラジル 63%・フィリピン50%

30. 学校中心学習者総合的学習者一時的学習者学校に頼らない学習者非学校学習者学校学習者十分な調査が及んでいない従来のJF調査（教育機関対象）非学校学習者学校学習者非学校学習者率漢字圏（主に香港） 68 372 15.5% 非漢字圏 293 426 40.8% 非学校学習者比率

31. 自律学習者規模推定学校中心学習者総合的学習者一時的学習者学校に頼らない学習者自律学習者独学意識あり他律学習者独学意識なし他律学習者自律学習者自律学習者率漢字圏（主に香港） 260 180 40.9% 非漢字圏 249 470 65.4%

32. 主要国地域別非学校学習者人数推定 (回答数10以上、「その他アラブ諸国」除く）非漢字圏(21カ国合計) 学校学習者170万人 ⇔非学校学習者190万人・非学校学習者数が、学校学習者と同規模以上存在する可能性・初・中等教育学習者が多いインドネシア・オーストラリアでの精査が必要漢字圏（3カ所）元々教育機関が充実しているため非学校学習者は非漢字圏ほどではない。 Facebookの利用数が少ない中国をどのように調査するかが課題。 JF(2013) 学校機関学習者合計非学校学習者率学校外学習者数推計インドネシア 872,411 56.5% 1,134,134 オーストラリア 296,672 54.5% 356,006 アメリカ 155,939 40.8% 107,672 インド 20,115 83.3% 100,575 フィリピン 32,418 58.3% 45,385 イギリス 15,097 70.0% 35,226 ブラジル 19,913 63.2% 34,137 マレーシア 33,077 50.0% 33,077 ドイツ 14,393 52.2% 15,701 タイ 129,616 8.3% 11,783 ベトナム 46,762 20.0% 11,691 トルコ 1,965 79.1% 7,423 シンガポール 10,515 28.6% 4,206 ポーランド 3,985 41.9% 2,869 スペイン 4,938 33.3% 2,469 アルゼンチン 3694 36.4% 2,111 エジプト 898 55.6% 1,123 ミャンマー 3,297 18.8% 761 イタリア 7,420 6.2% 487 ハンガリー 1,554 13.0% 233 イスラエル 370 20.0% 93 非漢字圏合計 1,675,049 1,907,162 中国 1,046,490 15.8% 196,217 台湾 233,417 25.0% 77,806 香港 22,555 14.8% 3,920

33. 主要な調査結果 ③日本語に関する認識

34. アニメ・ドラマ・映画は「吹き替え」か「字幕」か（非日本語話者VS日本人予想）学習者で「吹き替え」で見ているのは2%未満、非学習者でも10%を切っているが、 0.9% 1.7% 9.4% 41.7% 21.0% 吹き替えで見ている漢字圏学習者（主に香港人）非漢字圏学習者非学習者一般日本人日本語教育関係者

35. アニメ・ドラマ・映画は「吹き替え」か「字幕」か（非日本語話者VS日本人予想）学習者で「吹き替え」で見ているのは2%未満、非学習者でも10%を切っているが、一般日本人の42%、日本語教育者の21%が今も「吹き替えで見ている」と考えている 0.9% 1.7% 9.4% 41.7% 21.0% 吹き替えで見ている吹き替えで見ていると思う漢字圏学習者（主に香港人）非漢字圏学習者非学習者一般日本人日本語教育関係者

36. アニメ・ドラマ・映画は「吹き替え」か「字幕」か（非日本語話者VS日本人予想）日本の映像コンテンツは日本語音声とともに消費されている 0.9% 1.7% 9.4% 41.7% 21.0% 吹き替えで見ている吹き替えで見ていると思う漢字圏学習者（主に香港人）非漢字圏学習者非学習者一般日本人日本語教育関係者学習者で「吹き替え」で見ているのは2%未満、非学習者でも10%を切っているが、一般日本人の42%、日本語教育者の21%が今も「吹き替えで見ている」と考えている

37. ある製品を日本製品と判断する理由（漢字圏・非漢字圏）非漢字圏では73.1%が「パッケージのひらがな・カタカナ」と答えており、会社名を超えて１位。ひらがな・カタカナが日本語だという認識ありパッケージのひらがな・カタカナ会社名

38. ある製品を日本製品と判断する理由（漢字圏・非漢字圏VS日本人）日本人は、「パッケージのひらがな・カタカナ」が日本製だという判断理由になりえるとは、あまり思っていない。パッケージのひらがな・カタカナ会社名

39. フリーアンサーから抽出した「日本語」に関する形容詞肯定的ワード否定的ワード一般的言葉音に関係するもの difficult 136 interesting 93 melodious 9 hard 90 easy 84 musical 5 complicated 29 love 45 poetic 3 muzukashii 7 fun 34 harmonic 2 ambiguous 5 unique 25 smooth 2 annoying 4 nice 16 acoustic 2 patient 3 good 16 articulate 2 vague 3 polite 13 美しさに関係するもの hate 3 new 12 beautiful 86 weird 3 great 10 fascinating 8 twisted 2 enjoyable 10 elegant 5 discouraging 2 simple 9 cute 5 obscure 2 amazing 8 sweet 3 pain 2 pleasant 7 学習に関係するもの tedious 2 awesome 7 challenging 28 impractical 2 wonderful 7 rewarding 5 inscrutable 2 necessary 5 learnable 3 omoshiroi 5 中立的ワード benri 4 different 57 magnificient 4 culture 18 rich 4 grammatical 11 美しく、響きもよい。挑戦するのは大変だが、努力が報われるのが「日本語」

40. 考察とまとめ

41. 各国の子供たち初中等教育インドネシア、オーストラリア、ニュージーランドブルガリア、アイルランド、韓国、パラグアイモンゴル、タイ、ペルー高等教育モルディブ、デンマーク、イタリア、イスラエル、マダガスカル、セルビア、トルコ、中国、フィリピン、エジプト学校外教育（日本語学校）ギリシャ、モロッコ、マカオ、アルゼンチン、ネパール、パキスタン、ベネズエラ、香港、スイス、チリ ※国地域名は、12年度機関調査における全学習者中の各機関学習者割合の高い順番「学習者になっていくフロー」を、機関の視点だけから考えると… すでに学習者になってからの姿しか見ていない →「なぜそこにいるのか」が分かっているか？これらを単年度で切り出した数字が「機関調査学習者数400万人」

42. 各国の子供たち「学習者になっていくフロー」の本当の姿はこうなのでは…

43. 初中等教育各国の子供たち「学習者になっていくフロー」の本当の姿はこうなのでは… インドネシア、オーストラリア、ニュージーランドブルガリア、アイルランド、韓国、パラグアイモンゴル、タイ、ペルーなど ①初中等教育での日本語との出会い

44. 初中等教育各国の子供たち ②コンテンツ・製品・ネットを通じた日本語との出会いすべての国地域 ②学校に頼らない学習者ネットを活用した自律的学習者 ①総合的学習者（独学＋学校での学習）「学習者になっていくフロー」の本当の姿はこうなのでは… インドネシア、オーストラリア、ニュージーランドブルガリア、アイルランド、韓国、パラグアイモンゴル、タイ、ペルーなど ①初中等教育での日本語との出会い２大「きっかけ」

45. 初中等教育高等教育学校外教育（日本語学校）各国の子供たち ②コンテンツ・製品・ネットを通じた日本語との出会いすべての国地域ネットなどがきっかけで日本語を選択たまたま日本語を選択したのがきっかけ関心が高じて大学で専攻大学以外でも興味に任せ学習趣味・娯楽として仕事外で使いたい ②学校に頼らない学習者ネットを活用した自律的学習者 ①総合的学習者（独学＋学校での学習）「学習者になっていくフロー」の本当の姿はこうなのでは… インドネシア、オーストラリア、ニュージーランドブルガリア、アイルランド、韓国、パラグアイモンゴル、タイ、ペルーなど ①初中等教育での日本語との出会い２大「きっかけ」

46. 初中等教育高等教育学校外教育（日本語学校）各国の子供たち ②コンテンツ・製品・ネットを通じた日本語との出会いすべての国地域ネットなどがきっかけで日本語を選択たまたま日本語を選択したのがきっかけ関心が高じて大学で専攻大学以外でも興味に任せ学習趣味・娯楽として仕事外で使いたい ②学校に頼らない学習者ネットを活用した自律的学習者 ①総合的学習者（独学＋学校での学習）「学習者になっていくフロー」の本当の姿はこうなのでは… インドネシア、オーストラリア、ニュージーランドブルガリア、アイルランド、韓国、パラグアイモンゴル、タイ、ペルーなど ①初中等教育での日本語との出会い２大「きっかけ」自律学習の一環（選択の有無含め）

47. 初中等教育高等教育学校外教育（日本語学校）各国の子供たち ②コンテンツ・製品・ネットを通じた日本語との出会いすべての国地域ネットなどがきっかけで日本語を選択たまたま日本語を選択したのがきっかけ関心が高じて大学で専攻大学以外でも興味に任せ学習趣味・娯楽として仕事外で使いたい ②学校に頼らない学習者ネットを活用した自律的学習者 ①総合的学習者（独学＋学校での学習）「学習者になっていくフロー」の本当の姿はこうなのでは… 学習者数は累積的に増加インドネシア、オーストラリア、ニュージーランドブルガリア、アイルランド、韓国、パラグアイモンゴル、タイ、ペルーなど ①初中等教育での日本語との出会い２大「きっかけ」自律学習の一環（選択の有無含め）

48. 総括

49. ①ネット上には新しい形の自律学習者 (New Autonomous Learners on the Internet) が存在する •関心のきっかけはサブカルチャーなど •次第に日本語そのものの美しさや面白さに興味 •インターネットを駆使して自律的に学習 •積極的な交流・異文化理解・消費活動をする •非漢字圏では、学校以外だけで学ぶ学習者数が、 JF調査学習者数と同規模以上いると推定される

50. ②日本語教師には学習者への固定観念があり、実態やニーズとかい離 •学習者を子供扱いしていないか？ –「学習きっかけ≠学習目的」 •日本語教師もネット学習者のことを知る必要あり –教室で学ぶ学習者の多くは今やネット学習者 •教師自身もSNS(Facebook)に飛び込んでいくべき –学習者の日本語活用の様子を目の当たりにできる •世界のネット学習者の定期的実態調査は喫緊の課題 –国際交流基金の調査対象範囲として定義すべき

51. ③「日本語自体の価値」研究の必要性 •母語話者の日本人では説明できない価値がある –響きの豊かさ？ひらがなの美しさ？ •ロジャー・パルバーズ（「驚くべき日本語」2014、集英社インターナショナル) –「驚くべき柔軟性を持った世界にもまれな言語」 –「世界に誇る美しい響きの日本語とは」 –「日本の国際化は、英語で始まるのではありません。日本語で始まるのです」 •今後様々な切り口での研究が期待される

52. ④もはや日本語学習者は教室を超え、日本コンテンツ消費の主役に •日本語は日本のブランドそのもの •総合政策として日本語を位置付ける必要 –外国人と日本語の接点を作っているのは、日本コンテンツ・製品の主体である民間企業 –官民が協力したプロジェクト化 •2020年東京オリンピックが絶好の機会 –日本語学習者を増やす機会とし、その後も長期的に日本製品を消費する循環構造を創出

53. まとめ ①ネット上には新しい形の自律学習者 (New Autonomous Learners on the Internet)が存在し、規模も大きい ②日本語教師には学習者への固定観念があり、実態やニーズとかい離 ③「日本語自体の価値」研究の必要性 ④もはや日本語学習者は教室を超え、日本コンテンツ消費の主役に

54. 数表など

55. 回答者性・年齢別

56. 回答者職業別

57. 回答者日本渡航・滞在経験

58. 日本語教育者関係概要

59. 学習者非学習者総計漢字広東語 388 13 401 中国語・北京語 43 43 台湾語 9 1 10 非漢字英語 129 10 139 アラビア語 100 9 109 イタリア語 65 3 68 トルコ語 44 12 56 スペイン語 44 5 49 ポーランド語 43 4 47 その他言語 39 7 46 ヘブライ語 27 2 29 ドイツ語 24 2 26 ハンガリー語 23 2 25 ポルトガル語 20 1 21 インドネシア語 20 1 21 ベトナム語 20 20 ビルマ語 13 3 16 タイ語 11 1 12 タガログ語 9 2 11 フランス語 11 11 ロシア語 7 2 9 ネパール語 6 1 7 モンゴル語 7 7 マレー語 7 7 シンハラ語 6 6 ルーマニア語 5 1 6 ペルシア語 6 6 韓国語・朝鮮語 5 1 6 フィンランド語 5 1 6 スウェーデン語 4 1 5 ヒンディー語 5 5 オランダ語 3 2 5 タミル語 3 3 クメール語 3 3 ベンガル語 3 3 テルグ語 1 1 ギリシア語 1 1 学習者非学習者日本語話者総計香港 385 13 5 403 日本 10 199 209 アメリカ合衆国 71 7 1 79 その他アラブ諸国 68 7 75 イタリア共和国 65 3 1 69 トルコ共和国 43 12 55 ポーランド共和国 43 3 46 イスラエル国 35 5 40 その他 24 5 4 33 ハンガリー共和国 23 3 26 ドイツ連邦共和国 23 3 26 台湾 24 1 25 インドネシア共和国 23 1 1 25 英国 20 1 1 22 ミャンマー連邦 16 4 1 21 ベトナム社会主義共和国 20 20 スペイン 18 1 1 20 エジプト・アラブ共和国 18 1 1 20 ブラジル連邦共和国 19 1 20 中華人民共和国 19 19 マレーシア 16 16 タイ王国 12 1 1 14 シンガポール共和国 14 14 フィリピン共和国 12 2 14 アルゼンチン共和国 11 1 1 13 インド 12 12 メキシコ合衆国 8 2 1 11 ブルガリア共和国 9 2 11 オーストラリア 11 11 大韓民国 6 3 9 モンゴル国 7 1 8 フランス共和国 8 8 スリランカ 7 7 サウジアラビア王国 6 1 7 ルーマニア 6 1 7 ネパール王国 6 1 7 イラン・イスラム共和国 6 1 7 カナダ 6 6 フィンランド共和国 4 1 5 オランダ王国 3 1 4 コロンビア共和国 3 1 4 ベルギー王国 2 2 4 スウェーデン王国 2 1 3 ロシア連邦 3 3 カンボジア王国 3 3 ペルー共和国 2 2 ニュージーランド 1 1 2 イラク共和国 2 2 アラブ首長国連邦 1 1 ポルトガル共和国 1 1 ギリシャ共和国 1 1 バングラデシュ 1 1 第一言語・国地域別

60. 学習目的

61. 学習者分類自律学習者率降順（国地域は学習者回答数10以上）非学校学習者率降順（国地域は学習者回答数10以上）

62. 国・地域別学習目的順位回答数歴史・文学などへの関心マンガ・アニメ・J-POP等が好きだから日本語そのものへの興味 1 43 ポーランド 67% シンガポール 93% ブラジル 95% 2 35 イスラエル 66% トルコ 79% エジプト 94% 3 65 イタリア 63% 香港 79% ドイツ 91% 4 23 ハンガリー 61% フィリピン 75% アルゼンチン 91% 5 71 アメリカ 56% ドイツ 74% ポーランド 88% 6 18 スペイン 56% ブラジル 74% イタリア 88% 7 19 ブラジル 53% イギリス 70% ハンガリー 87% 8 14 シンガポール 50% イスラエル 69% アメリカ 86% 9 12 フィリピン 50% ハンガリー 65% フィリピン 83% JF(2013) 49.7% アルゼンチン 64% スペイン 83% 10 11 アルゼンチン 45% 中国 63% イスラエル 83% 11 20 ベトナム 45% ポーランド 63% オーストラリア 82% 12 20 イギリス 45% ミャンマー 63% ミャンマー 81% 13 68 その他アラブ諸国 43% タイ 58% イギリス 80% 14 19 中国 42% アメリカ 58% シンガポール 79% 15 43 トルコ 42% オーストラリア 55% トルコ 77% 16 11 オーストラリア 36% JF(2013) 54.0% タイ 75% 17 23 インドネシア 35% その他アラブ諸国 53% インド 75% 18 23 ドイツ 35% インドネシア 52% インドネシア 74% 19 18 エジプト 33% スペイン 50% その他アラブ諸国 72% 20 16 マレーシア 31% エジプト 50% 香港 69% 21 385 香港 30% イタリア 46% マレーシア 63% 22 12 インドネシア 25% マレーシア 44% 台湾 63% 23 24 台湾 21% インド 42% JF(2013) 62.2% 24 16 ミャンマー 19% 台湾 38% ベトナム 60% 25 12 タイ 8% ベトナム 30% 中国 58% 回答数１０以上の国・地域のみ「日本語そのものへの興味」：ほとんどの地域でJF調査より上。遠い国・地域ほどが強い「サブカルチャー」：シンガポールなど熱狂的なところもある一方、50%前後～以下も多い。

63. 順位日本への観光旅行日本との親善・交流日本語でのコミュニケーション国際理解・異文化理解 1 シンガポール 71% シンガポール 43% フィリピン 83% アルゼンチン 82% 2 ハンガリー 70% タイ 42% アルゼンチン 82% アメリカ 82% 3 香港 69% アメリカ 38% アメリカ 80% イギリス 80% 4 フィリピン 67% イスラエル 37% シンガポール 79% スペイン 72% 5 台湾 67% オーストラリア 36% オーストラリア 73% ポーランド 67% 6 イギリス 50% フィリピン 33% ドイツ 70% フィリピン 67% 7 アメリカ 49% インドネシア 30% ポーランド 67% イスラエル 66% 8 インドネシア 48% ドイツ 30% タイ 67% イタリア 65% 9 ポーランド 47% イギリス 30% スペイン 67% シンガポール 64% 10 スペイン 39% 香港 29% インドネシア 65% その他アラブ諸国 63% 11 中国 37% その他アラブ諸国 28% イギリス 65% エジプト 61% 12 ブラジル 37% アルゼンチン 27% ハンガリー 61% ハンガリー 61% 13 オーストラリア 36% 中国 26% ブラジル 58% インド 58% 14 イスラエル 34% ブラジル 26% イスラエル 57% ブラジル 58% 15 タイ 33% ハンガリー 26% エジプト 56% 中国 53% 16 マレーシア 31% マレーシア 25% JF(2013) 55.5% ドイツ 52% 17 ドイツ 30% ポーランド 23% 香港 46% オーストラリア 45% JF(2013) 28.6% エジプト 22% ベトナム 45% 香港 44% 18 エジプト 28% JF(2013) 20.4% トルコ 42% ベトナム 40% 19 アルゼンチン 27% 台湾 17% イタリア 42% マレーシア 38% 20 トルコ 26% スペイン 17% 台湾 38% トルコ 35% 21 イタリア 25% インド 17% その他アラブ諸国 34% インドネシア 35% 22 ベトナム 20% イタリア 15% インド 33% JF(2013) 32.4% 23 その他アラブ諸国 18% ベトナム 15% 中国 32% タイ 25% 24 インド 17% トルコ 7% 台湾 13% 25 ミャンマー 0% ミャンマー 0% ミャンマー 13% ミャンマー 6% 国・地域別学習目的回答数１０以上の国・地域のみ「観光旅行」目的はアジア先進国だけでなく、フィリピン・インドネシアや遠方の国でも多い「国際理解・異文化理解」ではJF結果と大差が見られ、ネット学習者の積極的態度が認められた

64. 学習目的漢字圏３国地域比較香港・台湾・中国

65. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較アメリカ

66. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較その他アラブ諸国

67. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較イタリア

68. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較トルコ

69. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較ポーランド

70. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較イスラエル

71. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較インドネシア

72. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較ハンガリー

73. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較ドイツ

74. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較ベトナム

75. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較イギリス

76. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較ブラジル

77. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較スペイン

78. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較エジプト

79. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較ミャンマー

80. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較マレーシア

81. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較シンガポール

82. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較タイ

83. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較フィリピン

84. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較インド

85. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較オーストラリア

86. 学習目的非漢字圏平均と国地域別比較アルゼンチン

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