その後、白い紙を配り、
「なにが○○さんの心や気持ちを傷つけたと思うか、書きなさい」
とした。
○自分ではそのつもりがなくても、相手の心が傷ついてしまったら、いじめ。
○自分がどういう思いだったか、は関係ない。
○相手の心が、なにによって傷ついたか、書きなさい。
いじめた本人たちの筆が進まない。
いじめていない子（本人も、いい人たち、と呼んでいた子たち）の方がむしろ、泣きそうになりながら書いている。
それを集め、職員室へ持っていき、作戦を立てた。
同時に、いじめの張本人たちを５名、集める。
同時でなければ、情報交換があるので、それを避けるためだ。
一人で話した後、教室でワイワイと気楽に話をされてはたまらない。
５名の児童に対応する先生方の応援を依頼した。
１）教頭先生
２）１年の先生→６時間目なら空いている！
３）５年の先生
４）少人数加配の先生
５）わたし
これで対応可能だ。
次に、どの子とどの先生が話すかを決めて、表を作成、当人の書いた上記の紙とともに職員室の先生方の机上へ配布。すぐに動けるように手を打った。
さて、給食があり、昼休み。
ここまでの半日があっという間に感じる。
昼休みに１人のまじめな男子が、
「ぼくもいじめをしてしまった・・・」
とせつない顔をして告白に来た。
この子の言い分も聞いてやり、明日、どう自分がアクションを起こすか、決めさせて返した。
さらに、６時間目の先生方の行動について、該当の先生方に集まっていただいて口頭で説明。子どもたちから何を引き出すか、どこまで話したら終了にするかの目安を決めた。
さて、５時間目。
差別、という言葉を強調して、水俣の授業。
これは淡々と行った。
いわれのないことで苦しまなければならない身の切なさを、くりかえし、語った。
（ここで泣いていた子もいた。やんちゃなおふざけくんも、「今日の話はなんだかさびしい話だったなあ・・・」と独り言）
いよいよ、６時間目だ。
算数の自習プリントを配り、５名の名前を読み上げた。
「先生、なんでその５人なの？これから何するの？」
おしゃべりな一人がため口でいろいろと聞いてくるが、いつものように無視。
「先生は全体に話をしています。一対一でない。質問なら手をあげなさい」
これもいつも通り。今年になって１００回以上繰り返したフレーズ。
５人は、なんとなく不安になって、廊下に集まってきた。
まだ、ぴんときていない子も。
「なにするの？」
「あなたたちの名前が、連絡帳に載っていたのです。
これから一対一で話をします。
Aさんは図工室で○先生、
Bさんは印刷室で○先生、
・・・・・・
すぐに行きなさい。
○○さんのことで話をしに来ました。お願いします、と言いなさい」
同時進行で、いじめた５人が、５人の教師と話をする。
教室を見ると、やけに静かに自習する子たち。
５人は呼ばれたのだ。
先生方には、
なにが○○さんを傷つけたのか、思い当たることをできるだけたくさん聞いてください、と伝えておいた。
明日からどうするか、というのは最後に少しだけ。
（明日からは仲よくします、なんていう、耳触りの良いきれいごとはあまり必要ない。言うだろうが。それよりも、自分の実態を、イヤになるほど見つめてほしい、ということ）
自分は人の心を傷つけたのだ、ということ。
このことを、大人の前で、ひとつひとつ、確認する作業をさせる。
「そうか。それが、○○さんの気持ちを傷つけたのだね。悲しい気持ちにさせてしまったのだね」
そうやって、ひとつひとつ、子どもが出してくることを、確認してください、と話した。
どの先生も、あとでそれを淡々としてくださった、と報告してくださった。
放課後、子どもたちが帰ってから、一人の親から電話があった。
娘が、友達をいじめてしまった、と告白してきた。
本当に申し訳ない、と。
ふるえる声で、その母親から電話があった。
電話口で頭を下げる親の姿を、娘は見ているだろう。
声をきいているだろう。
なによりも大事な、親の姿勢と、子に対する教育だと思う。
これをしなければ。
その後、いじめを受けた本人の家に報告に言った。
心配しないで、学校へおいでね、と伝えた。
笑ってくれた。
保護者の方も、御苦労さまでした。とねぎらいの言葉をかけてくださった。
帰りの車中は、少しだけ、心が上に向いた。 |
自らの生徒に色々と語りかけていますが、
すぐに効果でません。今日も喧嘩がありました。
何度も何度も語りかけていくしかないのだと思いました。
「仲の良い心地よさ」それを感じれるクラスに私もしたいです。