＊勉強会の報告と、会員の研究発表を掲載します。授業の準備などの参
　考にしてください！

17．第1回　河南省日本語スピーチコンテストの報告　　川端　敦志

日本語教育関係者の皆様、はじめまして。

16．授業報告「五要十不」　　斉藤　正

詳細はこちらをご覧下さい。

15．授業報告「終着駅は始発駅」　　斉藤　正

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14．授業報告「時間について考える」　　斉藤　正

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13．授業報告「会社人としてのあり方と私の会社生活」　　斉藤　正

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12．授業アイディア「考える遊び」　　斉藤　正

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11．授業の雰囲気を変えるちょっとしたネタ　　細井

「数字ゲーム」（と言って、実は聴解の練習になります。）
�@　適当な数字を言う。　　　　　　　　　　例234
�A　その数字を一つずつ足していく。　　　　2＋3＋4＝9
�B　でた答えをもとの数字から引く。　　　　234−9＝225
�C　でた答えを、また一つずつ足していく。　2＋2＋5＝9
＊ここでの答えは必ず「９」または「９の倍数」になります。

「おりがみ」
おりがみを通して、「折る」などの言葉も勉強できたそうです。

10．「日本の企業で働く場合に留意すべきこと」　　斉藤　正

「模擬授業」報告

９．学生の作文の誤用例と国語辞書　　足立吉弘

“ところへ”を使って書いた学生の例文。（大学２〜３年生）
１）役者が演技をしているところへ転んだ。
２）レストランでご飯を食べているところへ、財布を忘れたことに気がついた。
３）Ａさんと話をしているところへ先生に叱られた。
４）私たちの教室でテストをしているところへ、隣の教室で学生が歌を歌っていた。
５）トイレへ行っているところへ授業が始まった。

大辞林の説明
形式名詞「ところ」に格助詞「へ」のついたもの。
〜たところへ、〜ているところへ、などの形で接続助詞的に用いて、一つの事態が起こったとき、あるいは起こっているちょうどそのとき、他の事態がさらに生じることを表すときに用いる。
・家を出たところへ雨が降ってきた。
・寝ようとしているところへ電話がかかってきた。

基礎日本語辞典（森田良行）の説明
Ａという状態のとき、Ｂという状態が重なって起きる。

［私の意見］
　大辞林、基礎日本語辞典、ともに説明が不十分ではないか。
　例文１）２）３）は、Ａという事態（状態）と、Ｂという事態（状態）の主体が同一であることに問題がある。つまり、「Ａという事態と、Ｂという事態の主体は同一ではない」ということを説明に加えるべきだ。
　４）５）は「ところへ」の「へ」という方向性が学生にはまだ理解できていない結果であろう。つまり、「Ａという状態の方向に向かってＢという状態が重なって起きる」というふうに説明すべきではないか。これからは、外国人学習者にも理解できるような辞書作りが求められていると思う。

８．私は感動されました　　八尾由子

　学生に、映画を見た感想を書かせたときに出てきた文です。複数の学生がこのように書いていました。正しくは、もちろん「感動しました」または「感動させられました」です。どうしてこのような形を使ったのでしょうか。
　それは、母語である中国語の＜感動＞（以下、中国語は＜＞の記号で表すことにします）と、日本語の「感動する」との文法的な性格の違いが原因のようです。「感動する」は、自動詞で、他者への働きかけは表しません。しかし、＜感動＞には、「感動する」の意味だけでなく、日本語の「感動させる」に当たる意味も持っています。それで、この学生は後者の意味の＜感動＞を考えて、
　我被＜感動＞了。（‘被’は、中国語で、受身を表します）
　→　私は（この映画に）＜感動＞された。
　→　「私は感動された。」
と、書いたのだと思われます。
　日中両国語で、同じ漢字を使う語であって、さらに日本語の中では「する」をつけて動詞になる語の中では、＜感動＞のように「する」「させる」両方の意味を持つものは、私が見た限りでは、ほかにありませんでした。（もしどなたかご存知でしたら、教えてください）
　中国で使われている日本語教科書の多くは、単語に中国語訳がついています。中国語とまったく違う字で表されている日本語の単語なら、注意深く覚えますが、同じ漢字なら、学習者は「あ、同じだ」と思います。でも同じ漢字でも必ずしも100％同じ意味でないことが多いのです（これは言い古されたことですけれど）。それを一つ一つ解説することは、紙面の問題もあるでしょうし、教科書に求めるのは無理かと思います。ですから、教科書には説明がない点を補っていくのが教師の役割かなと思いました。

７．「彼は毎日勉強しなくて遊んでばかりいます。」　吉永里香

　初級の 学生にとって「〜なくて」と「〜ないで」の使い分けは、かなり難しいもののようです。が、これは表にすると、ぐっと分かりやすくなります。

�T．「ない」の前が動詞で、「て」が「原因・理由」を表す場合
　　・言葉がわからなくて困りました。
　　・バスが来なくて、いらいらしました。

�U．「ない」の前が動詞で、「て」が「Ａをしない」「Ｂをする」を「結合」する
　　場合
　　・財布を持たないで買い物に行きました。
　　・辞書を見ないで日本語で手紙を書きました。

�V．「ない」の前が名詞、形容詞(い形容詞)または形容動詞(な形容詞)で、「て」
　　が「原因・理由」を表す場合
　　・重い病気でなくて、本当に良かった。
　　・この地方は、夏でも暑くなくて過ごしやすい。
　　・この映画のストーリーは複雑ではなくて、一度見ただけで十分理解できます。

�W．「ない」の前が名詞、形容詞(い形容詞)または形容動詞(な形容詞)で、「て」
　　が「Ａではない」「Ｂだ」を「結合」する場合
　　・ファックスじゃなくてメールで連絡します。
　　・ 赤くなくて黄色いスイカもあるんですね。
　　・あのレストランは清潔じゃなくて、店員の態度も悪い。

　この説明をした後に、以下の問題で確認すると良いと思われます。

〔問題〕下の（　　）の中から適当な方を選びなさい。
　　１　料理がおいしく（ないで／なくて）半分残してしまいました。
　　２　彼は医者では（ないで／なくて）医学部の学生ですよ。
　　３　窓を閉め（ないで／なくて）寝ました。
　　４　包丁を使わ（ないで／なくて）料理しました。
　　５　お金が足り（ないで／なくて）バスに乗れませんでした。

　上記の誤用は、初級の学生ではなく、実は２年生の作文（宿題）の中に見られたものです。添削し返却した後、確認問題を解いて、再度提出してもらいました。それを見る限りは、理解できていたようです。が、かといって、もうマスターしたわけではないのは、皆さんもご経験済みかと思います。言葉というものは、こういう間違いを何度も繰り返して、ゆっくりゆっくり身につけていくもの。焦らず、気長に、学生の誤用と付き合っていくのも、言葉を教える教師の役割の一つなのでしょう。

参考文献：『月刊日本語』’96.10，アルク，46−47

６．中国人学生への発音指導について　28回教師会グループ討論報告

　わたしたちのグループでは 中国人学生の発音指導について話し合いました。
　題材となったのは
　［１］濁音の聞き取り
　［２］中国人特有の抑揚をどう矯正すればよいか。
　［３］促音の拍の欠落
　［４］長音（特に拗音の後の）の拍の欠落などである。

　［１］の濁音の聞き取りに関しては、中級以上になっても、単語の知識として清濁の区別をしているだけで、耳で清濁を聞き分けられていないと思われる学習者も多い。中国語では清濁ではなく、有気か無気かによって意味の区別を付ける。一般に日本人が濁音としているｚ、ｄ、ｇなどは中国では無気音、日本語では清音としているｃ、ｔ、ｋなどは有気の音である。
　しかし、日本人はｃ、ｔ、ｋをも無気で発音するため中国人にはｃとｚ、ｔとｚの区別が聞き取れなくなっているのではないか。これは、促音に続く濁音の場合特に顕著であるようだ。「発展→はっでん」「作家→さっが」など何度やっても間違っている多数の学生が、「雑誌→ざっじ」と間違うものは一人もいなかった。これは、ｓｈｉの音は日本人も有気で発音しているからであろう。濁音の聞き取り・発声に関してはｃ、ｔ、ｋ、ｑなどの音を無声で発声させる練習が必要かも知れない。
　［１］［２］［３］に関しては、「拍」の問題として受け止めて指導することが必要である。短いセンテンスを拍子をとりながら繰り返し練習させると抑揚の問題をも含めてかなり改善される。また、日本語が高低アクセントであることを意識付けるため「中国→ミドドド」「中国人→ドミミミドド」と音階化してやることも効果がある。「中国→ちゅうーーごく」「中国→ちゅうごく」と板書して視覚による意識化の方法もある。
　また、日本の歌を歌わせる、歌の歌詞を「詩」として暗唱させ、朗読させるなどの方法も紹介された。この他、今回の話し合いの題材とはならなかったが、
　［５］「ん」の無声化の傾向（「日本→にほん」も有るように思われる。拍がとれているので、特に聞きづらくはないが、「日本人→にほじん」と４拍に発声してしまう学生も多い。
　［６］拗音の後の長音が欠落（「中国→ちゅごく」）するのと反対に拗音に不要な長音が添えられる（「辞書→じしょう」）例も見られる。
　［７］初級の教科書が分かち書きしている故か、 助詞が必要以上に強調されて、不自然に聞こえる例も多いように思う。

５．生徒のやる気とプラス思考　　剱持昌宏

「やる気」とは何か？そしてそのやる気を維持する方法は？
実はですね、教育界ではこういう研究はあまりされていない。スポーツの世界ではいかに高いモチベーションを維持するかというのは、かなり研究されているんです。まあ、いわゆるメンタルトレーニングというやつですね。メンタルトレーニングというとみなさんは試合当日いかに実力を出しきるかと言うためにやるものだと思っているかもしれませんが、それだけではなく、最近のスポーツ選手は日常的に、練習やトレーニングや試合に向けてのモチベーションつまり、動機を高める工夫をしているのです。それを仕事や勉強にも応用できないかというのがはじめの発想でした。

本来、勉強とは楽しいもの。そう思いませんか。
幼い頃の勉強は、本当に楽しいものです。みなさんもそうではありませんでしたか。
私の、子供は、小学校の１年生の男の子と幼稚園の年中組の女の子ともうすぐ１歳の男の子の３人ですが、上の二人は学校が大好きです。熱があっても行こうとします。本を読むのも、字や絵を描くのも大好きです。庭を走り回ったり、砂場で真っ黒になって遊んだりするのと同じように、読んだり書いたりするのが好きです。

それが何故、いつの間にそうでなくなってしまうのでしょうか。

勉強がさせられるもの、押しつけられるものになるからですよね。
人間誰でも、やりたい時、やりたくない時がありますよね。
それでも、授業ですからやらなくてはいけない。いやがっても、無理にでもやらせてしまう。それがいけない。じゃぁどうするんだということになりますよね。

常に、授業の始まる時にやりたいという気持ちを作ってしまう。それが一番大切なんです。本当は、授業のノウハウなんかよりもこれが一番大切なんです。

この授業は楽しいというイメージを作ってしまえばこっちのもの。
パブロフの犬が、よだれを垂らすように、生徒達がわくわくしながら授業を待つようになります。聞かせようと必死になんかならなくても、勝手に放っておいても聞きます。

まあ、理屈はわかるけど現実はそうはいかないよ。やるのは勉強なんだよ。そう楽しいというイメージを簡単に持たせられるわけがない。という風に思う人もいるかもしれませんが、教える側が、そう思ったら、その気持ちは必ず学生に伝わります。人の気持ちというのは、言葉を越えて簡単に相手に伝わります。

特に、好き嫌いというのは簡単に相手に伝わります。教師として、一番してはいけないのは、嫌いな生徒を作ること。誰だって嫌いな生徒はいるでしょう。いても教師だから、絶対顔に出したり、言葉に出したりはしませんよ。という人がいるかもしれませんが、それは不可能。人間どんなに隠しても、ちょっとした表情に表れてしまうものです。こちらは気づかれているとは思っていなくても、相手も気づいていると思っていなくても、潜在意識が、お互いに嫌いと気づいてしまっている。

私も新人の頃は、苦手な学生がいました。ちょうど校内暴力が問題になっていた時期ですので、学校の中は常に一触即発の状態でした。廊下を歩いても、生徒と教員の間で、視線がぶつかり、火花が飛ぶような気がしました。こんな私ですが、昔は２回ほど、松の廊下の浅野匠守状態になったことがあります。そんな当時、私には一人の、本当にどう扱っていいかわからない女子生徒がいました。まあ、いわゆる女番というタイプの生徒でした。もちろん面と向かって、難しい生徒だなんていうわけもないのですが、いつの間にかこちらの態度で気づいてしまい、ますます難しくなってしまったという経験をしました。一年も相手をしていると、隠しきれるものではありません。一度女子生徒との関係を壊してしまうと修復はほとんど不可能に近いということも経験から学びました。

隠してもばれる。一度壊れた関係は修復不能。

では、どうするか。答えは簡単。
「私はみんな好きだ。私は授業が大好きだ。」
本心で、心の底からそう思えればいいのです。
それしか解決の道はありませんよ。

「こいつら、態度悪いなぁ。もっとしっかり聞けよ。」と思って授業をしている人の授業を学生が聞くわけがない。なぜなら、その教師の不快感が、学生に伝わっているからです。双方が不快な気持ちを抱えたまま、効率の悪い授業を続けているのは、労多くして益無しの典型です。時間が経つほど、つまらない授業になるでしょう。

話を元に戻しますが、授業を受けたい、勉強したいと思わせるには、教師自身が
「私は学生が大好きだ。私は授業が楽しくてたまらない。」そう思っていなければならない。

右脳と左脳の話を聞いたことありますか。右脳は、感覚的な世界を司り、左脳は理論的な思考を担当する。…そうです。そして、その人、その授業に対するイメージは右脳が作るんです。理屈じゃないんです。感覚の問題なんです。右脳の働き、右脳の記憶力というのは大変速くて、優秀なんです。スポーツの世界では、この右脳の働きを競技に生かせないかと随分研究が進んでいます。
長島監督の台詞は「ぐぐっときて、ぶんと振って、ガツンだ。」という風に擬態語が多いですが、右脳のイメージで説明しているからです。まあ、これでは競技に活かすのはかなり難しいですね。
で、科学的にイメージをどう利用するかというと、
これもまぁ、野球の例なんですけど、
イチローは打席に立つときの、動作表情を常に一定にしてます。なぜだと思いますか。
長いシーズンを過ごす中でどうしても、どんな選手でも好不調の波はさけられません。人は不調なときは、不調なような、好調なときは好調なような、そんな態度を知らず知らずのうちに取っています。好調な態度の打者には投手は投げにくく、不調な態度の打者には、投手は思いきって投げることが出来ます。これは理屈じゃないのです。相手の体全身から感じるものなのです。そこで常にその態度を一定にすれば、常に相手に、楽には投げさせないと言うことが出来るわけです。まるで相手に不調を感じさせないわけです。
それともう一つ、どんなときでも相手に弱い姿は見せないこと。三振したあと、必ず相手をもう一度にらんで、今度は打つと心でつぶやいてからベンチに戻ります。試合の中で一度でも相手に弱い姿を見せると、相手が随文楽にプレーすることが出来るようになります。要するに、自分というキャラクターにどういうイメージを付けるかということを、自分で意識して作っていると言うことです。前の打席で三振を取っているから今度も大丈夫と思えるバッターと、前の打席は三振に取ったけど、何となくそろそろ打たれそうと言う気がするバッターがいると言うことです。もちろんイチローは後者です。

随分長い横道にそれましたが、これを授業に活かすのは実は簡単なんです。
だまされたと思って、次のことを授業の前に実践してみてください。「この先生の授業は楽しいのでぜひ聞きたい。」というイメージを与えることの出来る方法です。

まず
・笑顔で、「授業が楽しくて、今わくわくしている。」など、自己暗示の言葉をつぶ
　やく。桑田真澄ってご存じですか。よくボールに向かってぶつぶつつぶやいている
　のを知っていますか。あれは、ランナーを背負ったピンチの時に「次の打者をダブ
　ルプレーを取ってチェンジだ。」「君は三振だ。」などと、自分で自分に暗示を掛
　けているんです。そうすることによって、自分にかかるプレッシャーを軽減し、持
　っている力を引き出そうとしているのです。
・笑顔で教室に入る。（初めて顔をあわせた瞬間のイメージが大切）
・笑顔で、心の底から授業を楽しむ。
※［教師が、そして生徒自身が授業を楽しむためにはそれなりのルールやマナーが必
　　要になる。それは教師自身がどんなルールが必要か考えて、自分の言葉できちん
　　と伝えないといけない。］

（例）私の授業の入り方（具体的に）

とにかく一番大切なのは「笑顔」です。最初は学生も戸惑うかもしれませんが、それでも続ければ、だんだん教師に対するイメージが変わってきます。どの学生と会っても、心からの笑顔であいさつをしてくれるようになったら大成功です。

またまた、当たり前なことをいっていると思うかもしれませんが、科学的にもこの笑顔の効用についてはだいぶ研究が進んでいます。

・笑顔を作ると（無理矢理でも何でも）、脳に今この人は笑顔だという情報が送られ
　る。そうすると、脳の中にリラックスするホルモンが分泌される。だから、本当に
　リラックスして、実力を発揮できる。

※野球の世界では、試合中に笑顔でプレーするということを勧める指導者が急増している。ちょっと前まで試合中に笑うなんて不謹慎だと、監督にぶん殴られていたのにですよ。一にも二にもそれは、選手が力を出すためにはどうすればよいかを考えてのことです。一時期日本のスポーツ選手が、大きな試合に弱いのは何故かと盛んにいわれた時代があります。今、大切な試合、大きな舞台で活躍する日本人選手が増えています。その違いは何か？それは「笑顔」とプラス思考だと思います。メンタルトレーニングと言いかえてもいいかもしれません。

授業も一緒です。教師が楽しく話していれば、その楽しさは学生にも伝わります。一に笑顔、二に笑顔、三四も笑顔で、五も笑顔。これで行きましょう。

プラス思考の話も少ししておきましょう。

「脳内革命」お読みになりましたか。明るく楽しく前向きな気持ちになっていると、右脳からドーパミンというホルモンが分泌されて、いつも以上の力を発揮できるという内容のものです。

人間の能力というのは、なかなかたいしたもので、ほとんどの人はその持っている能力の大部分をつかわないまま一生を終えるといわれています。

火事場の馬鹿力という言葉もありますね。あれはない力が、出るのではなく、普段出せない潜在能力を引き出したということなんですよね。そうとわかれば、その馬鹿力を出したい時に出せるようになればと考えるのが当然ですよね。その鍵を握っているのがプラス思考なんです。

これは、何も筋力だけの話ではないのですよ。笑顔とプラス思考は、潜在能力を引き出す最大の武器なのです。

では、辛い時、苦しい時、そんなときにどうすればプラス思考をすることが出来、自分の実力を出し切ることが出来るかというとについてお話ししましょう。

その鍵は、自己暗示なんです。どんな自己暗示かというと、どんなときも何が起こっても「自分はついている」と暗示を掛けること。そうすれば、物事をプラスに考えられるようになります。

（例１）考えてもいなかった海外単身赴任。
　　　（本心）「いやー、まいったなぁ。苦しい一年になるだろうな。」
　　　（暗示）「いやー、ついてる。こんな経験滅多に出来るものじゃない。しかも
　　　　　　　給料は日本と中国と両方で出るなんて、こんなついていることそうそ
　　　　　　　うない。」

（例２）一番やりたくない授業をやることになった。
　　　（本心）「いやー。まいったなぁ。どうしよう。本当に困った。」
　　　（暗示）「ついてる。こんな苦手な授業をやりきることが出来れば、自分も成
　　　　　　　長できるし、今後どんな授業でもやることが出来るようになるぞ。」

（例３）日本代表をはずされた中村選手の場合。
　　　（本心）「何で俺をはずすんだよ。ここで目立って、レアルへの移籍金つり上
　　　　　　　げようと思っていたのに。」
　　　（暗示）「ついている。今は、まだワールドカップに出ない方がよい。今はま
　　　　　　　だ世界のトップのプレーは出来ない。問題は４年後だ。４年後に世界
　　　　　　　の頂点に立つために今は自分自身をもっともっと鍛えて強くして行け
　　　　　　　ばいいんだ。これからの４年間で足りないところをじっくりとおぎな
　　　　　　　い、４年後には、大活躍するぞ。」

まぁ、基本はいつでも「ついている」と思うことです。そして、その理由付けがうまくいけばいくほど、効果は大きなものになります。何故、ついているのかという理由付けですよね。普通の人が、ついていないと思えるようなことが、ついていると心の底から思えるようになれば、あなたもプラス思考の達人ですよ。

いいですか、くどいようですが、一番大切なのは

「笑顔」と、「プラスの自己暗示」です。

これで、生徒のやる気も維持され、教師のやる気もでるというものです。
みなさんの、ますますのご活躍を心からお祈りし、私のつたない話の結びとさせていただきます。ご静聴ありがとうございました。
（発表の時の原稿ですので、実際の話とは一部かなり違うと思います。ご容赦ください。）

４．「ようだ・そうだ・みたいだ・らしい」

�@「ようだ」と「みたいだ」
　どちらも推量をあらわす。
　→主語が「はっきりと言えないがそう思う」こと

　「ようだ」　　改まった話し言葉・書き言葉　によく使う。
　「みたいだ」　くだけた話し言葉　　　　　　によく使う。

�A推量をあらわすことばと、そのニュアンス
　ようだ・みたいだ　・・・話し手が感じたこと、他の人の意見を基にして判断した
　　　　　　　　　　　　　こと
　そうだ　　　　　　・・・話し手が見たり聞いたりして、すぐに思ったこと
　らしい　　　　　　・・・「ようだ・みたいだ」と大体同じ
　　　　　　　　　　　　　話し手の「あまりよく知らないが・・」という気持ちが
　　　　　　　　　　　　　含まれる

　《比較》
　　彼は疲れているようだ
　　彼は疲れていそうだ
　　彼は疲れているらしい

�B伝聞をあらわすことばと、そのニュアンス
　そうだ　・・・情報源がはっきりしている
　らしい　・・・情報源がはっきりしていない時に、よく使われる

　《比較》
　　きのう、日本で地震があったそうだ
　　きのう、日本で地震があったらしい

〜久下先生より追記〜
日本の中学校の国語の教科書では次のように教えています。
（三省堂「現代の国語　中３」P.55）

四　次の２〜５は、１の「〜だろう」の言い方と比べて、どう違うか、考えなさい。
　１　大下君も　賛成するだろう。
　２　大下君も　賛成するらしい。
　３　大下君も　賛成するそうだ。
　４　大下君も　賛成するかもしれない。
　５　大下君も　賛成するに違いない。
（ノート）
「だろう」が単なる推量と言えるのに対して、「らしい」は、そのように判断できる感じがする場合に、「そうだ」は、他人から聞いたというような場合によく使用される。また、「かもしれない」は、疑いを持った場合に、「に違いない」は、自信を持って判断できる場合に使われる。

五　次の１と２の「そうだ」は、どのように意味が違うか、考えなさい。
　１　週末には　桜も　咲くそうだ。
　２　週末には　桜も　咲きそうだ。
（ノート）
１は、他から伝え聞く(伝聞)という意味で、２は、そういう様子だ(様態)という意味で使われている。

六　次に示す１〜４の文は、それぞれ、どのように意味が違うか、考えなさい。
　１　山は　雪になるようだ。
　２　山は　雪になったようだ。
　３　山は　雪になるようだった。
　４　山は　雪になったようだった。
（ノート）
「ようだ」は近い未来の事柄の推量から過去の事柄の推量まで、さまざまに用いられる。なお、「らしい」にも、１〜４に相当する「〜なるらしい」「〜なったらしい」「〜なるらしかった」「〜なったらしかった」などがあるが、「だろう」には１，２に相当する「〜なるだろう」「〜なっただろう」があるだけで、３，４に相当する言い方はない。

その他
伝聞の「そうだ」は、活用の終止形＋「そうだ」で、他人の判断(寒い・晴れる)に、もう一度話し手の判断「そうだ」を追加したものである。(寒いそうだ)推量の「そうだ」は、活用の連体形＋形式体言「そう」＋断定の助動詞「だ」で、
推量「降りそう」を「だ」と断定している。
　　　　　　以上『田中稔子の日本語の文法』より

ついでに、
例示の「らしい」は「理想的な」「そうあるべき」ではない例には使用されない。
空が青く　空気が澄んでいる　涼しい・・・・○秋らしい。
太陽ギラギラ　暑くて汗ダラダラ・・・・・・×夏らしい。
ぶるぶるふるえながら、「今日は冬らしい天気ですねぇ」とはいわない。
なるほど、と思ったので蛇足。

３．「うれしい・たのしい・よろこぶ」

�@「うれしい・たのしい」と「よろこぶ」

　１．「うれしい・たのしい」は形容詞 で、「よろこぶ」は動詞
　　　だから、「よろこぶ」は「うれしく感じる」「うれしい気持ちがその人の様子
　　　にあらわれる」こと

　２．「よろこぶ」は、話し手や聞き手が主語のとき、一般的には使わない
　　　×　私はよろこびます。
　　　×　あなたはよろこびますか。

　３．「うれしい・たのしい」は、第三人称が主語のとき「〜そうだ」をつける
　　　○　私はうれしい。
　　　×　田中さんはうれしい。
　　　○　田中さんはうれしそうだ。
　　　×　鈴木さんはたのしい。
　　　○　鈴木さんはたのしそうだ。

�A「うれしい」と「たのしい」

　１．「うれしい」・・・主語に直接関係のある、個人的で具体的な理由があるとき
　　　「たのしい」・・・必ずしも主語とは直接関係がなく、一般的に人を愉快にさ
　　　　　　　　　　　　　せる雰囲気があるとき

　　　（例）うれしい話：その内容が、「主語」個人に関係があることで、それを知
　　　　　　　　　　　　って「主語」が喜ぶはなし
　　　　　　たのしい話：内容がおもしろく、人々を愉快にさせるようなはなしで、
　　　　　　　　　　　　「主語」個人に関係がなくてもよい

２．「そこで、だから」　　

�@「そこで」・・・原因―結果の関係がなくてもいい。
　　　　　　　　　この事態になったので、このタイミングを利用するという気持ち
　「だから」・・・原因―結果の関係がある。
　　　　　　　　　ある目的のために何かをする
　　　　　　　　　問題を解決するために何かをするという気持ち

�A使い方
　「そこで」のあとには、よく「行為」がくる
　「だから」のあとは、「行為」でなくてもいい

　（例）この家は安い。（×そこで　○だから）私でも買える。
　　　　　　　　　　　（○そこで　○だから）買うことにした。
　　　　　　　　　　　（○そこで　○だから）たくさんの人が買いたがった。

１．授業報告　　2004年6月15日　永森久美江　　

授業で心がけたこと