Home > 公表資料 > 統計情報 > PISA（OECD生徒の学習到達度調査）2003年調査

OECD生徒の学習到達度調査
（PISA）

2003年調査国際結果の要約

■PISA調査の概要

【調査の内容】

【調査対象】

【調査の方法】

■2003年調査の結果の概要

1．数学的リテラシーの結果

（1）	習熟度レベル別結果 　表1〜5は、数学的リテラシー全体及び「量」「空間と形」「変化と関係」「不確実性」の4領域について、得点によって生徒の習熟度を高い方から低い方へ、レベル6からレベル1未満の7段階に分け、各レベルの生徒の割合を示したものである。 　なお以下、表6及び10を除く表では、2000年調査の日本語版報告書で取り上げた国（イギリスを除く）、及び2003年調査で結果の良かったオランダ、香港の結果を示した。 　また、すべての表においてOECD非加盟国は網掛けで示した。なお、国・地域名は略称を用いている。 ● 数学的リテラシー全体について、レベル6及びレベル5の生徒の割合が最も多いのはともに香港で、それぞれ11パーセント、20パーセントである。わが国はそれぞれ8パーセント、16パーセントであり、上位の習熟度レベルに位置する生徒の割合が多い。レベル2以上の生徒の割合が最も多いのはフィンランドで93パーセントである。わが国は87パーセントであり、OECD平均の79パーセントより多い。 ● 4領域について（表2〜5参照）、レベル5以上の生徒の割合が最も多いのは、「量」「空間と形」「不確実性」領域では香港であり、「変化と関係」領域ではオランダである。レベル2以上の生徒の割合が最も多いのは、「量」「空間と形」「不確実性」領域ではフィンランドであり、「変化と関係」領域ではオランダである。わが国はいずれの領域においてもレベル5以上、レベル2以上の割合は多い方であるが、特に「空間と形」領域で多い。 表1　数学的リテラシー全体における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 レベル4 レベル5 レベル6 日本 4.7 8.6 16.3 22.4 23.6 16.1 8.2 オーストラリア 4.3 10 18.6 24 23.3 14 5.8 カナダ 2.4 7.7 18.3 26.2 25.1 14.8 5.5 フィンランド 1.5 5.3 16 27.7 26.1 16.7 6.7 フランス 5.6 11 20.2 25.9 22.1 11.6 3.5 ドイツ 9.2 12.4 19 22.6 20.6 12.2 4.1 アイルランド 4.7 12.1 23.6 28 20.2 9.1 2.2 イタリア 13.2 18.7 24.7 22.9 13.4 5.5 1.5 韓国 2.5 7.1 16.6 24.1 25 16.7 8.1 ニュージーランド 4.9 10.1 19.2 23.2 21.9 14.1 6.6 アメリカ 10.2 15.5 23.9 23.8 16.6 8 2 オランダ 2.6 8.4 18 23 22.6 18.2 7.3 OECD平均 8.2 13.2 21.1 23.7 19.1 10.6 4 香港 3.9 6.5 13.9 20 25.0 20.2 10.5 表2　「量」領域における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 レベル4 レベル5 レベル6 日本 5.7 9.2 16.6 23.1 23.6 15.1 6.7 オーストラリア 5.5 11 19 24.3 22.4 12.5 5.2 カナダ 3.8 8.8 18.1 25.2 23.7 14.4 6 フィンランド 1.4 5 14.6 26.9 27.3 17.9 7 フランス 6.7 11.1 20.4 25.4 21.9 11 3.5 ドイツ 8.5 10.4 17.5 22 22 14.1 5.5 アイルランド 5.6 12.3 23 26.9 20.6 9.5 2.2 イタリア 13.7 16.1 22 22.4 15.2 7.7 2.8 韓国 2.6 7.2 17 25.2 26 15.6 6.4 ニュージーランド 6.4 11.9 20.1 23.6 21.2 11.9 5 アメリカ 13.7 15.6 22 21.9 16 8.1 2.8 オランダ 4.1 10.1 18.3 23 21.9 15.9 6.7 OECD平均 8.8 12.5 20.1 23.7 19.9 11 4 香港 4.1 7 13.7 21.5 25.8 18.7 9.2 表3　「空間と形」領域における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 レベル4 レベル5 レベル6 日本 4.2 7.4 13.9 20 21.9 18.2 14.3 オーストラリア 6.1 10.8 18.4 23 21.2 13.2 7.3 カナダ 4.7 10.7 20.4 25 21.4 12.1 5.6 フィンランド 2.5 7.3 17 25.5 24.6 15.2 7.9 フランス 7.7 12 19.6 23.4 20 12 5.1 ドイツ 11.1 13.3 18.6 21.2 18.4 11.4 6 アイルランド 10.7 16.9 25.4 23 15.4 6.8 1.8 イタリア 15.1 16.8 22 21.1 14.5 7.2 3.3 韓国 4.8 8.4 14.7 19.7 19.9 16.5 16 ニュージーランド 5.8 10.8 18.1 21.8 20.7 14.4 8.5 アメリカ 12.1 18.2 24.7 22 14.2 6.5 2.3 オランダ 3.7 10.1 18.6 24.9 21.9 14.6 6.2 OECD平均 10.6 14.2 20.4 21.5 17.2 10.4 5.8 香港 4.1 7 13.2 18.7 21.5 19.9 15.6 表4　「変化と関係」領域における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 レベル4 レベル5 レベル6 日本 6.4 8.5 15.7 20.6 21.1 16.4 11.3 オーストラリア 4.8 9.5 18.5 23.8 22.9 14 6.5 カナダ 2.9 7.6 17.2 24.9 24.4 15.6 7.3 フィンランド 2.7 7 16.1 24.5 24.1 16.7 8.9 フランス 6.4 9.5 18.2 23.9 22.2 14.2 5.6 ドイツ 9.5 12.6 18.5 20.6 19.6 13.2 6.1 アイルランド 5.1 11.2 22.6 27.0 21.6 10.2 2.3 イタリア 18.2 19.2 23.7 20.4 11.8 5.2 1.5 韓国 3 7 15.7 22.3 23.6 17.5 10.9 ニュージーランド 5.6 10.2 17.5 22.5 22.2 14 7.9 アメリカ 10.4 14.4 22.6 24.3 17.7 8.4 2.2 オランダ 1.4 7.2 16.4 22.7 21.8 19.2 11.3 OECD平均 10.2 13 19.8 22.0 18.5 11.1 5.3 香港 5.6 8 14.5 20.6 23 18.6 9.8 表5　「不確実性」領域における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 レベル4 レベル5 レベル6 日本 4.9 9.1 17.5 23.7 23.5 14.8 6.6 オーストラリア 4.1 9 17.5 23.8 23 15.1 7.4 カナダ 2 6.4 16.5 25.6 26.3 16.4 6.8 フィンランド 1.6 5.5 15.4 27.2 27 16.4 6.8 フランス 6 12.3 20.9 25.3 21.7 11 2.8 ドイツ 8.7 15.2 21.8 22.6 19 9.7 2.9 アイルランド 3.6 10.2 21.2 26.5 22 12.4 4 イタリア 13.7 18.9 25.6 22.2 13 5.1 1.4 韓国 2.2 7.2 17.3 25 25.7 15.7 6.7 ニュージーランド 3.9 9.4 18 23.3 22.1 14.6 8.6 アメリカ 9 14.9 22.3 23.6 17.4 9.5 3.2 オランダ 1 6.7 17 23.4 23.2 19.1 9.5 OECD平均 7.4 13.3 21.5 23.8 19.2 10.6 4.2 香港 3.3 6.3 12.5 19.3 24.8 21.1 12.7
（2）	数学的リテラシー得点の国際比較 　表6は、各国の数学的リテラシーの平均得点を、数学的リテラシー全体及び4つの内容領域別に示したものである。 ● わが国の数学的リテラシー全体の平均得点は534点で、香港、フィンランド、韓国、オランダ、リヒテンシュタインと統計的な有意差がないため、1位グループであるといえる。 ● 「量」「空間と形」「変化と関係」「不確実性」の4領域について、得点の統計的な有意差をみると、わが国は、「空間と形」「変化と関係」領域で1位グループであり、「量」「不確実性」領域では2位グループであるといえる。 表6　数学的リテラシー平均得点の国際比較   数学的リテラシー 全体 得点 「量」 領域 得点 「空間と形」 領域 得点 「変化と関係」 領域 得点 「不確実性」 領域 得点   ＜日本は1位グループ＞ ＜日本は2位グループ＞ ＜日本は1位グループ＞ ＜日本は1位グループ＞ ＜日本は2位グループ＞ 1 香港 550 フィンランド 549 香港 558 オランダ 551 香港 558 2 フィンランド 544 香港 545 日本 553 韓国 548 オランダ 549 3 韓国 542 韓国 537 韓国 552 フィンランド 543 フィンランド 545 4 オランダ 538 リヒテンシュタイン 534 スイス 540 香港 540 カナダ 542 5 リヒテンシュタイン 536 マカオ 533 フィンランド 539 リヒテンシュタイン 540 韓国 538 6 日本 534 スイス 533 リヒテンシュタイン 538 カナダ 537 ニュージーランド 532 7 カナダ 532 ベルギー 530 ベルギー 530 日本 536 マカオ 532 8 ベルギー 529 オランダ 528 マカオ 528 ベルギー 535 オーストラリア 531 9 マカオ 527 カナダ 528 チェコ 527 ニュージーランド 526 日本 528 10 スイス 527 チェコ 528 オランダ 526 オーストラリア 525 アイスランド 528 11 オーストラリア 524 日本 527 ニュージーランド 525 スイス 523 ベルギー 526 12 ニュージーランド 523 オーストラリア 517 オーストラリア 521 フランス 520 リヒテンシュタイン 523 13 チェコ 516 デンマーク 516 カナダ 518 マカオ 519 アイルランド 517 14 アイスランド 515 ドイツ 514 オーストリア 515 チェコ 515 スイス 517 15 デンマーク 514 スウェーデン 514 デンマーク 512 アイスランド 509 デンマーク 516 16 フランス 511 アイスランド 513 フランス 508 デンマーク 509 ノルウェー 513 17 スウェーデン 509 オーストリア 513 スロバキア 505 ドイツ 507 スウェーデン 511 18 オーストリア 506 スロバキア 513 アイスランド 504 アイルランド 506 フランス 506 19 ドイツ 503 ニュージーランド 511 ドイツ 500 スウェーデン 505 チェコ 500 20 アイルランド 503 フランス 507 スウェーデン 498 オーストリア 500 オーストリア 494 21 スロバキア 498 アイルランド 502 ポーランド 490 ハンガリー 495 ポーランド 494 22 ノルウェー 495 ルクセンブルグ 501 ルクセンブルグ 488 スロバキア 494 ドイツ 493 23 ルクセンブルグ 493 ハンガリー 496 ラトビア 486 ノルウェー 488 ルクセンブルグ 492 24 ポーランド 490 ノルウェー 494 ノルウェー 483 ラトビア 487 アメリカ 491 25 ハンガリー 490 スペイン 492 ハンガリー 479 ルクセンブルグ 487 ハンガリー 489 26 スペイン 485 ポーランド 492 スペイン 476 アメリカ 486 スペイン 489 27 ラトビア 483 ラトビア 482 アイルランド 476 ポーランド 484 スロバキア 476 28 アメリカ 483 アメリカ 476 ロシア 474 スペイン 481 ラトビア 474 29 ロシア 468 イタリア 475 アメリカ 472 ロシア 477 ポルトガル 471 30 ポルトガル 466 ロシア 472 イタリア 470 ポルトガル 468 イタリア 463 31 イタリア 466 ポルトガル 465 ポルトガル 450 イタリア 452 ギリシャ 458 32 ギリシャ 445 セルビア・モンテネグロ 456 ギリシャ 437 ギリシャ 436 トルコ 443 33 セルビア・モンテネグロ 437 ギリシャ 446 セルビア・モンテネグロ 432 トルコ 423 ロシア 436 34 トルコ 423 ウルグアイ 430 タイ 424 セルビア・モンテネグロ 419 セルビア・モンテネグロ 428 35 ウルグアイ 422 タイ 415 トルコ 417 ウルグアイ 417 タイ 423 36 タイ 417 トルコ 413 ウルグアイ 412 タイ 405 ウルグアイ 419 37 メキシコ 385 メキシコ 394 メキシコ 382 メキシコ 364 メキシコ 390 38 インドネシア 360 チュニジア 364 インドネシア 361 チュニジア 337 インドネシア 385 39 チュニジア 359 ブラジル 360 チュニジア 359 インドネシア 334 ブラジル 377 40 ブラジル 356 インドネシア 357 ブラジル 350 ブラジル 333 チュニジア 363 ● 数学的リテラシー全体の得点の国別分布で、その国の上位5パーセントに位置する生徒の得点が最も高い国はベルあり、以下、韓国、日本と続いている。わが国は3番目に高いが、わが国の得点とこれらの国の得点とに統計的な有意差はない。 ● 「量」「空間と形」「変化と関係」「不確実性」の4領域について、得点の国別分布をみると、その国の上位5パーセントに位置する生徒の得点が最も高い国は、「量」「変化と関係」領域ではベルギー、「空間と形」領域では韓国、「不確実性」領域ではニュージーランドであり、わが国はそれぞれ5番目、2番目、2番目、8番目に高い。ただし、わが国の得点とこれらの国の得点とに統計的な有意差はない。 ● 数学的リテラシーの男女差が最も大きいのはリヒテンシュタインで、男子が女子より29点高い。リヒテンシュタインを含め28か国は統計的にも有意差があり、27か国で男子が女子より高い。女子が男子より高い国はアイスランドのみである。わが国は男子が女子より8点高いが、統計的な有意差はない。
（3）	数学的リテラシー得点の経年変化 　表7は、数学的リテラシーの内容領域のうち「空間と形」及び「変化と関係」の2領域について、2003年調査の結果と2000年調査の結果を比較したものである。 ● わが国の結果を比較すると、2領域とも2003年と2000年の平均得点に統計的な有意差はみられなかった。OECD平均では、「空間と形」領域において統計的に有意な差はなかったが、「変化と関係」領域では2003年調査の平均得点の方が2000年調査の平均得点よりも11点、統計的に有意に高かった。 表7　数学的リテラシー「空間と形」「変化と関係」領域における得点の国別経年変化   「空間と形」領域 「変化と関係」領域   2003年の得点 2000年の得点 2003年の得点 2000年の得点 日本 553 565 536 536 オーストラリア 521 520 525 522 カナダ 518 515 537 520 フィンランド 539 533 543 529 フランス 508 501 520 515 ドイツ 500 486 507 485 アイルランド 476 474 506 501 イタリア 470 455 452 443 韓国 552 538 548 530 ニュージーランド 525 524 526 527 アメリカ 472 461 485 486 OECD平均 496 494 499 488 香港 558 543 540 546 （注1： 数学的リテラシーは2000年調査では中心分野ではなかったため、調査領域や問題数に制約があり、「空間と形」領域及び「変化と関係」領域についてのみ調査が行われた。このため2003年と2000年の経年変化は、この2領域についてのみ結果が示されている。） （注2： 香港の2000年の得点は、2001年に実施されたPISAプラス調査で得られた数値。なお、オランダは、2000年調査で学校実施率が国際基準を満たしていなかったため分析から除外されており、本表では取り上げていない。） ● 2回の調査に共通に出題された数学的リテラシー問題19題の正答率の平均値は、わが国では2000年調査も2003年調査も約58パーセントである。OECD平均は2000年調査では約46パーセント、2003年調査では約48パーセントとなっている。わが国において5ポイント以上正答率が変化した問題は3題あり、そのうち2003年調査の方が正答率が高い問題が1題、2000年調査の方が正答率が高かった問題が2題であった。
（4）	生徒の背景と数学的リテラシー得点との関係 ● 数学への興味・関心や数学の楽しさに関する4つの質問項目、「数学についての本を読むのが好きである」、「数学の授業が楽しみである」、「数学を勉強しているのは楽しいからである」、「数学で学ぶ内容に興味がある」に対して、肯定的に回答したわが国の生徒の割合はそれぞれ13パーセント、26パーセント、26パーセント、33パーセントであり、いずれもOECD平均より少ない。同様に、肯定的に回答した生徒の割合がいずれの質問項目においてもOECD平均より少なかったのは、フィンランド、韓国、オランダであった。 ● わが国の生徒は、数学を得意だと感じている生徒の割合が少なく、また数学の問題や宿題を解く時及び数学の成績に対して不安を感じている生徒の割合が多い。ただし、わが国の生徒のこれらの意識が、数学的リテラシー得点に与える影響はあまり大きくない。 ● 数学を勉強する際、わが国では、「できるだけ暗記しようとする」生徒の割合は極めて少ないが、「学んだ数学を日常生活にどう応用できるかを考え」たり、「数学と他の科目で習った事柄を関連付けようと」したり、「ここで学ぶのは何なのかをはっきりさせることからはじめる」生徒の割合も少なかった。

2．読解力、科学的リテラシー及び問題解決能力の結果

		習熟度レベル別結果 　表8は読解力について、得点によって高い方から低い方へ2000年調査と同様にレベル5からレベル1未満の6段階に分け、各レベルの生徒の割合を示したものである。
	●	わが国の生徒の割合がOECD平均よりも多いのは、レベル5、レベル4及びレベル1未満である。また、わが国の生徒の60パーセント以上は、少なくともレベル3以上に位置している。
	●	フィンランドはレベル3以上の生徒の割合が約80パーセントと際だって多く、韓国、カナダがこれに続いている。また、フィンランドはレベル1以下のレベルの生徒の割合が約6パーセントと際だって少ない。
		表8　読解力における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 レベル4 レベル5 日本 7.4 11.6 20.9 27.2 23.2 9.7 オーストラリア 3.6 8.2 18.3 28.4 26.9 14.6 カナダ 2.3 7.3 18.3 31.0 28.6 12.6 フィンランド 1.1 4.6 14.6 31.7 33.4 14.7 フランス 6.3 11.2 22.8 29.7 22.5 7.4 ドイツ 9.3 13 19.8 26.3 21.9 9.6 アイルランド 2.7 8.3 21.2 32.4 26.2 9.3 イタリア 9.1 14.8 24.9 28.3 17.8 5.2 韓国 1.4 5.4 16.8 33.5 30.8 12.2 ニュージーランド 4.8 9.7 18.5 26.3 24.3 16.3 アメリカ 6.5 12.9 22.7 27.8 20.8 9.3 オランダ 2.1 9.4 23.4 30.7 25.6 8.8 OECD平均 6.7 12.4 22.8 28.7 21.3 8.3 香港 3.4 8.6 20 35.1 27.1 5.7
		読解力得点の結果
	●	表10のとおりわが国の平均得点は498点で、フィンランド、韓国、カナダ、オーストラリア、リヒテンシュタイン、ニュージーランド、アイルランド、スウェーデンの8か国より統計的に有意に低いが、オランダ、香港、ベルギー、ノルウェー、スイスなどの平均得点とは統計的な有意差はない。
		読解力得点の国別分布及び男女差
	●	わが国の得点分布は上位5パーセント、上位10パーセント、上位25パーセントに位置する者の得点は比較的上位にありOECD平均よりも高いが、下位10パーセント、下位5パーセントに位置する者の得点は比較的低い方にありOECD平均よりも低い。
	●	平均得点については、リヒテンシュタインを除くすべての国で女子の方が男子よりも統計的に有意に高い。得点の男女差が最も大きいのはアイスランドで、女子の方が男子より58点高い。わが国は女子が509点に対して男子が487点で女子が22点高いが、その差は小さい方であり、OECD平均より低い。
		読解力得点の経年変化
	●	2000年調査と2003年調査の結果を比較すると、リヒテンシュタイン、ラトビア、ポーランドの3か国は、2003年調査の平均得点の方が統計的に有意に高い。一方、日本、メキシコ、ロシア、香港、オーストリア、アイスランド、スペイン、イタリア、アイルランドの9か国は、逆に2000年調査の平均値の方が統計的に有意に高い。
	●	2回の調査に共通に出題された読解力問題28題の正答率の平均値は、わが国では2000年調査の65パーセントに対して2003年調査は62パーセントと3ポイント低くなり、OECD平均も2ポイント低くなっている。わが国について5ポイント以上正答率が変化した問題は13題で、そのうち2003年調査の方が正答率が高い問題が3題、残りの10題は2000年調査の方が正答率が高かった。

		科学的リテラシー得点の結果
	●	表10のとおりわが国の平均得点は548点で、フィンランドと共に最も高い。しかし、わが国及びフィンランド、香港、韓国の平均得点は統計的に有意差がないため、この4か国が1位グループであるといえる。
		科学的リテラシー得点の国別分布及び男女差
	●	その国の上位5パーセントに位置する生徒の得点が最も高いのは日本で715点である。以下、韓国、フィンランド、ニュージーランド、チェコ、オーストラリアが上位を占めている。
	●	わが国は、上位10パーセント及び上位25パーセントに位置する生徒の得点も、最も高い。下位25パーセントに位置する生徒の得点についてはフィンランドに次いで第2位であり、下位10パーセント、下位5パーセントに位置する生徒の得点はフィンランド、韓国に次いでいずれも第3位である。
	●	得点の男女差が最も大きいのは韓国で、男子の方が女子より18点高い。わが国は男子が550点に対して女子が546点で、男子が4点高いが、統計的には有意差はない。
		科学的リテラシー得点の経年変化
	●	わが国は、2000年調査と2003年調査とでは平均得点に統計的な有意差がない。
	●	2回の調査に共通に出題された科学的リテラシー問題25題の正答率の平均値は、わが国では2000年調査の60パーセントに対して2003年調査は58パーセントと2ポイント低くなっている。OECD平均は2回の調査とも50パーセントで変化していない。わが国において10ポイント以上正答率が変化した問題は4題あり、そのうち2003年の方が正答率が高かったのが1題、残りの3題は2003年の方が正答率が低かった。
	●	わが国は2000年調査と比べ、2003年調査の上位5パーセントと上位10パーセントの生徒の得点が高い一方で、下位25パーセント、下位10パーセント、下位5パーセントの生徒の得点が下がっている。
	●	2000年調査では、男子の平均得点が有意に高い国が3か国、女子の平均得点が有意に高い国が4か国で、国際的にみても科学的リテラシー得点に男女差が認められる国は少なかった。2003年調査では男女差が認められる国の数が16か国（両調査参加国では14か国）と増えており、男子の平均得点の方が女子を上回る国が13か国を占める。わが国では統計的な有意差は認められないものの、2000年調査は女子の平均得点が男子を7点上回っていたが、2003年調査ではわずかではあるが男子の平均得点が女子を上回っており、逆転している。

		習熟度レベル別結果 　表9は問題解決能力について、得点によって生徒の習熟度を高い方から低い方へ、レベル3からレベル1未満の4つのレベルに分け、各レベルの生徒の割合を示したものである。
	●	レベル3の生徒の割合が最も多いのはわが国で36パーセントであり、OECD平均は18パーセントである。レベル2以上の生徒の割合が最も多いのはフィンランドで73パーセントである。わが国は70パーセントであり4番目に多い。OECD平均は52パーセントである。
		表9　問題解決能力における習熟度レベル別の生徒の割合（数字はパーセント）   レベル1未満 レベル1 レベル2 レベル3 日本 9.9 20 34.5 35.6 オーストラリア 9.4 25.8 39.1 25.7 カナダ 8.5 27 40 24.5 フィンランド 4.6 22.1 43.3 30.1 フランス 11.7 28.1 37.5 22.7 ドイツ 14.2 27.7 36.4 21.7 アイルランド 12.5 36.9 38.3 12.3 イタリア 24.7 34.7 30 10.6 韓国 5.2 21.6 40.8 32.4 ニュージーランド 9.9 25.3 36.5 28.3 アメリカ 23.7 33.7 30.3 12.3 オランダ 10.7 30.5 35.8 23 OECD平均 17.3 30.4 34.2 18.2 香港 8 20.5 36.5 35
		問題解決能力得点の結果
	●	表10のとおりわが国の平均得点は547点で、韓国、香港、フィンランドの平均得点と統計的に有意差がないので1位グループであるといえる。
		問題解決能力得点の国別分布及び男女差
	●	問題解決能力得点の国別分布で、その国の上位5パーセントに位置する生徒の得点が最も高いのはわが国であり705点である。以下、韓国、ニュージーランドと続いている。ただし、わが国の得点とこれらの国の得点とに統計的な有意差はない。
	●	問題解決能力の男女差については、男女差の最も大きいのはアイスランドで女子が男子より30点高い。アイスランドを含め6か国は統計的にも有意差があり、5か国で女子が男子より高い。男子が女子より高いのはマカオである。わが国は女子が男子より2点高いが、統計的な有意差はない。
		数学的リテラシー、読解力、科学的リテラシーとの比較
	●	問題解決能力、数学的リテラシー、読解力、科学的リテラシー得点の相関分析から、問題解決能力はいずれのリテラシー分野とも相関が高いが、特に数学的リテラシー得点と相関が高い。
		表10　読解力、科学的リテラシー及び問題解決能力の平均得点の国際比較   読解力 得点 科学的リテラシー 得点 問題解決能力 得点   ＜日本はスウェーデン以上と有意差あり＞ ＜日本は1位グループ＞ ＜日本は1位グループ＞ 1 フィンランド 543 フィンランド 548 韓国 550 2 韓国 534 日本 548 香港 548 3 カナダ 528 香港 539 フィンランド 548 4 オーストラリア 525 韓国 538 日本 547 5 リヒテンシュタイン 525 リヒテンシュタイン 525 ニュージーランド 533 6 ニュージーランド 522 オーストラリア 525 マカオ 532 7 アイルランド 515 マカオ 525 オーストラリア 530 8 スウェーデン 514 オランダ 524 リヒテンシュタイン 529 9 オランダ 513 チェコ 523 カナダ 529 10 香港 510 ニュージーランド 521 ベルギー 525 11 ベルギー 507 カナダ 519 スイス 521 12 ノルウェー 500 スイス 513 オランダ 520 13 スイス 499 フランス 511 フランス 519 14 日本 498 ベルギー 509 デンマーク 517 15 マカオ 498 スウェーデン 506 チェコ 516 16 ポーランド 497 アイルランド 505 ドイツ 513 17 フランス 496 ハンガリー 503 スウェーデン 509 18 アメリカ 495 ドイツ 502 オーストリア 506 19 デンマーク 492 ポーランド 498 アイスランド 505 20 アイスランド 492 スロバキア 495 ハンガリー 501 21 ドイツ 491 アイスランド 495 アイルランド 498 22 オーストリア 491 アメリカ 491 ルクセンブルグ 494 23 ラトビア 491 オーストリア 491 スロバキア 492 24 チェコ 489 ロシア 489 ノルウェー 490 25 ハンガリー 482 ラトビア 489 ポーランド 487 26 スペイン 481 スペイン 487 ラトビア 483 27 ルクセンブルグ 479 イタリア 486 スペイン 482 28 ポルトガル 478 ノルウェー 484 ロシア 479 29 イタリア 476 ルクセンブルグ 483 アメリカ 477 30 ギリシャ 472 ギリシャ 481 ポルトガル 470 31 スロバキア 469 デンマーク 475 イタリア 469 32 ロシア 442 ポルトガル 468 ギリシャ 449 33 トルコ 441 ウルグアイ 438 タイ 425 34 ウルグアイ 434 セルビア・モンテネグロ 436 セルビア・モンテネグロ 420 35 タイ 420 トルコ 434 ウルグアイ 411 36 セルビア・モンテネグロ 412 タイ 429 トルコ 408 37 ブラジル 403 メキシコ 405 メキシコ 384 38 メキシコ 400 インドネシア 395 ブラジル 371 39 インドネシア 382 ブラジル 390 インドネシア 361 40 チュニジア 375 チュニジア 385 チュニジア 345

3．学習の背景

　学校質問紙、生徒質問紙の結果及び調査問題との関連から、以下のことが明らかとなった。

【参考資料：PISA2000年調査の国際結果】

（生涯学習政策局調査企画課）